課堂教學中培養學生思維能力的策略研究

一、基本信息

課題名稱：《課堂教學中培養學生批判性思維能力的策略研究》

成員基本信息：

二、課題的背景分析

長期以來，我們的大部分教師和學生家長都是在傳統教學思想下成長起來的，“是否聽話”曾長期作為評價一個學生、一個孩子好壞的標準。在教學中，批判性思維也沒有受到足夠的重視。教師們大多注重學生的學習結果，卻不關心所傳授知識的真實性與價值問題；老師們關注的是學生是否記住了相關的原理、定理、公式或結論，而較少去引導學生思考其形成的過程；也有的老師為了維護其“師道尊嚴”，不允許學生提出出乎自己預想之外的批判性問題，結果挫傷了學生獨立進行批判性思考的積極性，使學生變得越來越“謹尊師道”，一味地被動接受。久而久之，學生覺得凡出自老師之口、作家之筆，凡白紙黑字印刷成書者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。學生逐漸形成了和教師一樣的思維模式，失去了懷疑和反思的習慣和能力。如何把教育的本質從“傳授知識”轉向“培養素質”，教育學生不唯書、不唯師，只唯實，促使學生形成批判性思維能力，鼓勵學生善于用批判的眼光去看待客觀世界，為創新打下基礎，是基礎教育的使命和責職，也是廣大教育工作者應該思考的問題。

新的課堂模式改變了教師的角色，轉變了學生的學習方式，但教學過程中對學生的思維訓練不到位，教師點撥指導作用發揮不到位，很多時候合作探究成為形式，效率不高，學生創新意識和能力不高。因此，開展“課堂教學中培養學生批判性思維能力的策略研究”對于進一步深化我校課堂教學改革，豐厚我校幸福教育辦學內涵，建構充滿思辨和創新課堂，激發學生的學習積極性等方面有著重要的作用和意義。

三、課題研究目標、內容

（一）研究目標：

1.在“六步三查”課堂模式研究的基礎上，使學生逐漸形成質疑、補充、反思、交流的學習方式，讓課堂教學煥發活力。

2.提升教師對課堂教學中引入批判性思維意義的認識，將批判性思維的培養作為課堂教學的一個側重點。

3.進一步養成良好的傾聽習慣，培養學生思維的多樣性和靈活性。

（二）研究內容

1.理論研究：明確批判性思維的主要特點和教學原則

2.技術研究：（1）批判性思維培養的策略；（2）批判性思維能力培養途徑；（3）批判性思維能力的評價

四、課題研究的方法

1.觀察法。研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是自查，也就是教師在教學時有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是他查，可以是學校領導，也可以是參與研究的教師深入課堂，帶著研究的問題，對課堂教學現象進行觀察、記錄。

2.案例研究法。選取典型的教學案例（如體現其特色的一次活動、一堂課進行案例研究）進行翔實記載，全面分析，重點研究，在此基礎上得出普遍性的認識，摸索出帶有指導性的教學方式、方法。

3.經驗總結法。本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。

五、實施過程即實施步驟

本課題的研究時間為2015年9月——2017年10月，共分為五個研究階段。

第一階段：課題籌備階段：調研、動員、組織學習

（1）通過問卷調查、師生訪談等途徑，了解我校課堂教學中學生批判性思維能力存在的問題。

（2）組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，談困惑。讓課題組教師明確此項研究的任務要求，具體操作方法。

（3）每周三放學后召開課題組會議。

第二階段：課題實施階段（2013年5月1日—2013年8月30日）

（1）學校成立課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

（2）各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

（3）改變課堂教學評價方式，初步制定出“批判性思維課堂教學評價表”。

（4）課題組又分成了語文以樊海艷老師為負責人，數學由王艷校長為負責人，綜合由李鈺老師為負責人的小團隊，在每周內進行課題組和小課題組為單位的同伴互助聽課。

第三階段：深入實踐階段

（1）各課題組開展課改研究，成員之間加強相互聽課，每組推出兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

（2）請區教研室的韓曉雄主任、韓小斌組長和安康一小的校長來我校進行課題研究方面的專家引領。

（3）學校組織校級公開研討課、示范課。

（4）開展經驗交流會、專題培訓、專家講座等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

（5）各子課題組初步形成本學科的教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段

（1）各課題組及時總結教學經驗，開展交流研討會，推廣經驗，改進不足。（2）加強學習和交流。推出校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各教師不斷改進、完善自己的課堂教學模式。（3）依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動。

第五階段：總結深化階段

（1）針對課堂中存在的問題，制定措施，特別是對課堂教學中的細節問題加強研究。（2）組織成員撰寫研究論文。（3）進行后期的總結，完成研究報告。（4）召開總結會。

六、研究成果分析

（一）認識性成果。

批判性思維的重要基礎是質疑，所謂質疑就是對已有的結論、常規習慣、行為方式等合理性，作出非絕對的肯定或否定的判斷，對其合理性持懷疑的態度，其最終目標是培養學生學會創新，以達到培養學生的懷疑精神、批判精神、求真精神、創新精神。

（二）具體實踐策略。

在課題的研究和實踐中，為體現實驗目標，我們主要采取以下策略：

1、營造自主探索的學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。

2、改變學習方式，引導自主探索。

改變學生學習方式，引導自主探索學習，是課程改革中的一個迫切的任務。

七、課題研究反思

1.參研教師的理論素養和科研能力需要進一步提高。有的參研教師，對批判性思維的相關理論了解不夠，科研方法運用不熟練，科研能力不強，研究效果不突出，以后必須加強教育教學理論的學習。

2要進一步研究批判性思維與其他思維的關系。如批判性思維與創新思維的關系、批判性思維與反思性思維的關系、批判性思維與逆向思維的關系、批判性思維與發散思維的關系等。

3.今后還要探討培養中學生批判性思維對提高學生綜合素質所起的作用，不斷探索培養批判性思維的新途徑和新方法，構建更為科學的評價方法，建立培養批判性思維的長效機制。