應用題教學

古人云：進學之功，貴在心悟，施教之功，貴在誘導。教育家葉圣陶也曾指出：“教師為之功，不在全盤授與，而在相機誘導。”因此，教師的教學，不僅考慮如何教，還要考慮學生怎樣學。應用題教學是聾校數學的重點難點，應用題是數學知識與實際生活聯系的最佳方式，所以應用題教學對于聾生來說，是其思維訓練的一個重要的手段，同時也是提高學生知識應用能力，豐富聾生生活的重要措施，學習好應用題對聾生具有重要意義。所以，數學應用題中變教為誘，變學為思，變寫為述，能全面提高數學教學效果。

一、誘讀是學習的基礎。

在數學教學中，我們應該強化生活化教學，讓學生在生活中學習掌握知識。現實的生活材料，能激發學生研究問題的興趣，產生親切感，認識到現實生活中隱藏豐富的數學問題，這有利于學生更多地關注社會，對生活現象提出數學問題，成為有數學頭腦的人。因此，在應用題選擇中，應盡可能地結合現實生活。聾生才能積極地參與教學，課堂教學效果也有了很大的改善。通過教學發現，選擇聾生有生活經驗的事例進行教學，有利于激發聾生學習的積極性，能更有效地幫助學生掌握知識，提高應用能力。教師在這個教學過程中根據教學需要，適時創設最佳教學情境，通過情意的體驗和意志的發揮，形成學習動機，激發學習興趣，使學生始終保持一種最優化的心理狀態，為順利完成教學任務奠定動力基礎。聾校數學應用題的誘讀，須根據聾人的感知特點去誘導學生讀題。誘讀時，教師要誘導學生精讀，理解條件，解決問題，另一方面要巧設疑問，激發聾生追根問底，積極思考，充分、合理地運用誘讀方法幫助聾生讀懂題目意思，是聾校數學應用題的教學的十分重要環節。教師還要善于運用實物、圖畫、線段、等手段和題目的語言文字相適應，幫助學生在理解語言文字的基礎上理解題目內容；要幫助學生懂得句子間的聯系，弄清題目內容間的內在聯系；在指導學生正確停頓讀題，加強對題中內容的理解；要組織學生反復讀題，加深印象。

二、誘思是解題的關鍵。

誘思是改變以往由教師越俎代皰，把現成的結論喂給學生的做法，在教師的指導下，學生獨立思考，自已分析問題，解決問題，教師在關鍵處給予點撥，使各種不同類型，不同層次的學生，都能得到發展，而誘思過程是循序漸進、由淺入深、由具體到抽象的過程。

在理解題意的基礎上，從題目之間的內在聯系出發，展開解題思路。展開解題思路應堅持依據題目進行，要借助于教師提問，從聾生的學習特點出發，通過學生獨立思考，尋找最佳思路，其中要處理好教師的主導作用和以學生為主體的關系，把分析數量關系和有關計算法則結合起來，自然地引向列式計算。這期間，教師不要一步一步地把解題方法、結論寫出來，要指導學生獨立思考，讓學生自已分析、解決。教師在學生得不出時給予關鍵點撥，其中注意個別輔導，使不同層次的學生學到適合個人所學的知識。

教師用例題講解得出同類型的解題規律，再用這一規律去解同類型的題，經過這樣的誘思，即使是基礎差的學生都有興趣去積極思考。在誘思的教學過程中，教和學雙方都能及時獲得雙向反饋評價信息，及時調控、矯正各自的教和學行為，以保證最佳教學效果。

三、誘述，調動學生學習的主動性。

誘述也就是誘導聾生復述應用題中已知條件和未知條件以及它們之間的數量關系，解題方法和解答過程，把視覺為主的學習方式轉變為眼、口、手、腦并用，采取讓學生表現的方式，努力創設出迫人思考激勵深索的情境，推動聾生掌握知識。在應用題教學中誘述，鍛煉了學生的口語能力，也發展了學生的思維，充分調動了學生學習數學的興趣。

總之，讓聾生感到所學知識可以解決生活中的實際問題，從而激發他們熱愛學習，樂于實踐的愿望。“三誘”是相互聯系、互相滲透的。在聾校教學應用題中采取“三誘”教學，使應用題具有趣味性，使聾生“讀”中有樂，樂中受教，思中學識，述中發展語言，發展能力，發揮出學生的主體作用，讓聾生擁有成功的喜悅。