信息技術在小學語文教學中的運用

當今時代的飛速發展，現代教育技術的深入運用，多媒體教學平臺越來越廣泛地發揮了作用，它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情景，有效地提高了小學語文課堂教學效率，在小學語文教學中，現代教育技術的運用似語文教學煥發出奪目的光輝，產生了很大的教學藝術魅力。

一、運用多媒體直觀演示，使抽象教學形象化

小學生的思維以形象思維為主體，對形象直觀的事物容易理解和掌握，對于抽象的東西就顯得十分棘手，雖然常言說：“讀書百遍，其義自現，”但如果每個學生都讀上百遍的話，我們的小學就該延時了，所以在注重文本的同時適當地運用多媒體創設接近真實的情境，幫助學生完成對課文內容的閱讀理解，記憶和應用會達到良好的教學效果。

二、讓課堂教學活起來演示具體、生動

當我們將一頁符有插圖的文章放在小學生面前時，他首先注意的是色彩鮮艷的插圖，而不是激昂感人的文字。這說明精彩的畫面可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，課外活動時，忽然響起校園音樂會使學生精神振奮，歡快愉悅。這說明恰當的音樂可以提神，使學生輕松、愉快，這些效果都是我們課堂教學中需要的。怎樣才能有這樣的效果呢？多媒體可以，因為它擁有色彩明麗的畫面，有小學生喜歡的動畫，有與畫面配套的音樂，還有其它教學手段不具備的功能，聲、色兼備，會使語文課堂教學十分精彩且有效果，當然多媒體只是教學的輔助手段，它不能擔當教學的主角，一堂語文課不能光為了精彩就像放電影似的，播放一節的多媒體聲象，我們應在注重文本的前提下，合理、恰當地運用多媒體，讓它為教學服務。在 《春雨的色彩》一課中，我為了調動學生對春天的喜愛，對春雨的感悟，在導語中設計了讓學生看著優美的春雨圖，淅淅瀝瀝的小雨沙沙的下著，一群可愛的小鳥嘰嘰喳喳的叫著讓孩子們一下子就走進了課文聯想到小鳥們想在爭論著一個有趣的問題，直奔課文主題，很多枝節都在一副副美麗的畫面與音樂聲中感悟明了，有的孩子還興奮的跟著音樂一起合著節拍唱起了《小雨沙沙》課堂的氣氛很自然的被調動起來，學生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫面與動聽的歌聲進入文本和小鳥一起爭論春雨的色彩。如學習《十里長街送總理》一文，為了幫助學生理解人們崇敬、愛戴、懷念周總理的深厚感情，我播放了課文朗讀錄音，并用畫面讓學生直觀感受。畫面出現了靈車的情景，學生感受到人們焦急而又耐心的心情；畫面顯示靈車緩緩前進的情景，學生感受到那莊嚴肅穆的氣氛；畫面顯示人們追靈車的情景，這時學生仿佛體會到人們失去總理而撕心裂肺的心情。這樣，課堂上聲、情、圖并茂，相互配合，相互映襯，學生對周總理肅然起敬，與作者產生共鳴，情感得到了升華，通過這樣的教學，縮短了時間、空間，使學生的心靈與作者得到了溝通。

三、激發學生情趣 ，提升課堂氛圍

人的情趣是在一定的情境中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促進學生進入課文所描寫的特定情境中，學生的情感自然而然的與作者的情感交融在一起，入境生情。因而在欣賞課文時，使用多媒體，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境，如教學《桂林山水》一文，我在指導感情朗讀時，播放《桂林山水》的錄像，這樣可以給學生直觀地感受，在優美的音樂和動聽的解說下，學生們好似蕩舟漓江，“人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產生美的情感。

四、運用多媒體創設情景，提高學生學習興趣

古詩以它的對仗、節奏感深受學生的喜愛，讀著朗朗上口，理解意思也較容易。由于它字少，沒有許多的描述景色，表達情感的語句，所以讓學生想象其情景，感悟作者表達的感情就常由老師代勞。所以學習古詩常常是學生半主動，老師半灌輸。怎樣才能實現學生的主體地位呢？運用多媒體手段，創設情景，讓學生自賞自悟。 例如：《泊船瓜洲》一詩，詩中有山、有水、有春風、有綠地、有明月、有詩人，這一系列的事物構成了一幅畫面。我在教學“悟情”這一環節時，運用了多媒體，先多媒體展示春天江南的美麗景色，將學生帶上停靠岸邊的小船上。在配以舒緩、低調的音樂，讓學生在思鄉之音中，看一看遠山，瞧一瞧春風吹綠的江南岸，望一望頭頂的明月，再思一思心中的家鄉。在這樣的美景中，自己卻遠離家鄉，月兒高掛天空，可月下我孤單一人，明月啊！你什么時候能帶著我回到自已的家鄉呢？這樣學生入境入情，自然會領悟到詩人表達的感情，還能培養學生的審美能力，朗誦詩歌時也配上音樂，因為音樂具有較強的感染力，在音樂中朗誦不需要老師再講“要有感情！讀出感情”學生會自然而然地被感染出感情來的。這也有利于培養學生的情商。

如果說小學語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，兩者相得益彰、互為一體，總述，在課堂教學中，抓住最佳時機，恰如其分的運用多媒體組織教學，不僅使教學形式拓展、教學內容延伸，同時也是對教師教學實踐活動的推動和促進，更是提高教學質量和效率的一種有效途徑。