高中通用技術課程標準教學的建議

在以往的通用技術教學中，教學關系往往是教師管教，學生管學；教師教多少，學生學多少；教師示范，學生模仿。在這樣的課堂里，實際上學生不是自己學會技術，而且被教會技術，技術教學往往成了單純的技能訓練活動，教學的雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

通用技術課程是一門嶄新的課程，會在新課程實施過程中出現和碰到書本上沒有的新問題，同時也沒有多少由前人積累下來的經驗可借鑒和參照，所以要求通用技術教師在教學過程中要做教學研究的有心人，分析教學實踐中出現的問題，反思自身的教學行為，對教學中積累的經驗進行認真總結，探究解決教學中難題，并使研究成果上升為規律性的認識，再指導技術教學的實踐。這種研究不脫離教學實際，堅持這種研究，必將會提高教師的教學水平，保證課程得到創造性地實施。

一、引導學生親歷設計過程

設計是解決技術問題的一種方式，又是通用技術的基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。在引導學生親歷設計過程的教學中對以下幾個問題要引起充分的注意。

1、提高學生對設計過程的參與程度。教學的過程是指達到教學目的而必須經歷的活動程序。在通用技術教學活動中，學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作、實驗、評價以及相應的分析等組成的一系列技術與設計過程；經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，才能使學生可能產生多樣化的思維，才能有多種觀點的碰撞、論爭和比較，學生的技術素養才能得到提高，創新精神和創新思維才能得到培養。所以通用技術教學活動中要特別強調學生的全員性和全程性參與，即要求每個學生都要學習通用技術課程，每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。

2.引導學生生成多個設計方案。通用技術問題是多種多樣的，解決問題的方法也應該是多種多樣的，所以在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。在形成多個方案的基礎上，才能使學生真正經歷設計方案的形成過程，以使學生對設計過程獲得比較完整的體驗。

二、重視技術思想和方法學習的指導

1.正確認識學習通用技術思想和方法的重要意義。我國《新課程標準》對通用技術思想方法的問題如此重視是因為技術思想和方法是從宏觀的理論層面上提供了解決技術問題的思路和處理技術問題的方法，有利于綜合運用所學到的知識和技能解決實際的問題，有利于學生創新思維發展，有利于提高理論應用于實踐的能力，從而實現對共通技術能力的提高。可以這樣說，在教學中加強技術思想和方法，是實現技術教學的通識化的一項重要舉措，是對歷次改革中尋求技術通用性的重大突破。

2.讓學生在實踐中領悟技術和思想方法。技術思想和方法重在實踐中應用，通過實踐去領悟，要防止從理論到理論的做法。在講系統的思想方法時，教師不是先講什么是系統，再講系統方法的重要意義。而是先讓學生通過實際案例去自己領悟。然后，教師引導學生對案例進行比較分析，從中得到系統方法的一些主要特征。它處理問題的思路首先著眼于系統的整體，從整體出發去研究部分，再從部分回到整體去反復考慮。接著，讓學生在解決某一技術問題時，運用系統的思想和方法進行設計，在具體的實踐活動去體驗和領悟系統思想和方法。在教材中往往蘊含大量的技術和思想方法的教學載體，如果教師結合技術思維和方法去教技術，讓學生在實踐中運用技術思維和方法去學技術，那就會產生十分顯著的教學效果。

三、重視通用技術試驗的教學

試驗是屬于技術與設計過程中一種重要技術方法，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。在本《通用技術新課程標準》的內容中經常提到了技術試驗，正確把握技術試驗教學的要求，對落實課程目標具有十分重要的意義。

技術試驗有多種作用，在教學中要引導學生根據不同的試驗要求，選擇和使用不同的試驗方法。下面是幾種常用的試驗方法及其作用：（1）對比試驗法。通過兩組或多組試驗的研究，比較它們之間的優劣差異，權衡利弊，選擇一種最優方案，它是一種為決策提供依據的試驗。（2）析因試驗法。它是一種由已知結果去尋找原因的試驗，以便發現問題的癥結，尋找正確的方法，使之得到完滿解決。（3）性能試驗法。它是為了定性或定量地認識對象的種種性能所安排的試驗，是工程技術研究中最基本的試驗類型，主要用于檢驗研究對象是否具有所要求的性能，以及如何運用技術措施去提高它們的性能。通用技術試驗往往會有失敗，教師要積極指導學生分析失敗原因，總結經驗，讓學生體驗技術問題在解決過程的曲折和艱難，并用歷史上發明家百折不撓進行試驗研究的典型事例激勵學生，培養他們自信、不怕失敗和勇于探索的精神。

四、教師要加強教學研究

教學研究對創造性地實施高中通用技術新課程，促進技術教師專業的發展，提高學校的課程開設能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義。認真研究技術課程的功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和課程建設與管理能力。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，保證新課程實驗向縱深發展。

總之，實施以校為本的教學研究，首先要充分發揮通用技術教師個人、教師集體和技術課教研人員的作用。技術課教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在技術教學實踐過程中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。還要特別重視學校和校際技術教研組的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗，學校要為技術教師間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。