小學語文課堂提問藝術

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。提問是發動，是啟迪，是交流，提問是組織課堂教學必不可少的重要環節。提問在語文課堂上至關重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段。尤其對小學語文教學而言，提問的好壞很大程度上決定著課堂教學的效果。

一、語文課堂教學中提問的一些誤區

1、陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。所提問題過于宏大，超越了學生的認知范圍，貌似非常有深度，但是并不能達到提問的目的，只會使學生茫然失措，甚至增強學生挫敗感，不利于教學的進一步開展。這種情況經常出現，對于小學生而言，提問應該有針對性，應該就他們的現實情況尋找問題，而不是脫離學生完全由教師主導提問，容易導致空洞泛泛，沒有實質內容。小學生的認知能力還不能到這個層次。

2、陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。

3、陷入浮光掠影的誤區，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現了提問教學法，其實這樣的發問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現思維萎縮。

4、陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。

二、進行有效提問的策略

1、課堂提問重“精”。蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂智商的腦力勞動的效率。這句話很好地揭示了課堂提問應該注重科學性，要講究藝術性，應該藝術性和科學性有機結合。所以，教師在備課的時候應該下大力氣設計一些既有科學性，又有藝術性的問題。問題不在多，在于精巧絕妙。這些提問要富有啟發性，充滿情感性，具有挑戰性，能夠很好地引導學生思考的方向，能夠幫助學生擴大思考的范圍，更能讓學生自發地對問題進行引申。沒有思考價值的問題盡量不涉及，難度過大的問題盡量不出現，過于空泛的問題最好避免，杜絕花哨無實質的問題……

怎樣才能做到提問重視精呢？筆者認為只要教師能夠吃透教材，能夠掌握學生的身體特點，能夠很好地抓住教材的重點和難點，能夠對課堂提問要達到的目的有清醒的認識，就一定能在備課的時候設計出精巧的問題。當然教師還應該具備在課堂之上隨時根據情況調整問題的靈活性，所以在備課時設計的問題更加具有靈敏性和獨特性。只有以上都具備，才可能讓課堂風生水起。

2、課堂提問重“度”。正如某位教育家所說：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”教師要在各種度之間找到提問的切入點。提問的難度不能過于拔高，要根據學生的認知水平進行相應的設計，這些問題有一定的思維量，絕對不是簡單的是非題，最好不能直接在課本中找到答案，需要學生經過思維加工方能給出正確答案。教師設計的問題最好能體現逐層推進式，整堂課的提問應該具有梯度。語文課堂應該是有廣度的課堂，所以課堂提問最好能與學生生活或者與社會緊密相連，在學生解決課堂問題的同時也促使他們思考生活，培養他們多角度看待問題，更能挖掘學生的內在潛能。

3、課堂提問重“情”。提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。

通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

4、課堂提問重“評”。很多教師注重問題的設計，但是忽視了對學生的評價。當學生回答完畢，教師應該對學生的回答給予不同的評價。很多教師意識到表揚的作用，所以在課堂之上表揚之聲不絕于耳，當表揚過泛過濫的時候，表揚也就不存在作用了。所以，教師在給予學生評價時也要有策略，要根據不同的情況、不同的學生、不同的問題給予學生不同的評價，不能用同樣的評價來代替。這樣不僅起不到評價的作用，更會打擊學生的積極性。

總之，在語文教學過程中，教師要正確運用課堂提問來服務教學，讓師生在提問過程中知識遷移，感情交流，幫助學生養成勤于思考的好習慣。