小學數學教學資源的開發與利用研究結題報告

一、問題的提出

1、義務教育《數學課程標準》指出，廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源”。

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化數學教學方法，開發出一套與數學教學緊密聯系的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。

2、教學設計與課堂教學本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程更是以一定的教學資源為支撐。研究表明，開發出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，形成“探究式”的學習方式等。

可以說，數學課程能否順利實施，教學質量能否提高，很大程度上取決于教學資源的開發和利用。

二、課題研究的目標與內容

1、開展對“小學數學學科教學資源的開發與利用”的理論與實踐研究。對教學資源的基本價值、教學資源與課程的關系、課程資源開發的相關因素控制等進行深入探討。

2、開發與數學課程標準相適應的小學生數學學習讀物，為學生提供豐富的課外輔導與學習材料。豐富的數學學習讀物，不僅是學生學習數學知識，提高數學素養的重要文本，還承擔著豐富學生生活經驗，體現數學的價值，培養創新精神和實踐能力的重要任務，因此，研制與課程相適應的數學學習材料成了課程資源的重要內容。

3、研究開發與課程標準以及實驗教科書配套的教學參考資料（文本）以及“教學資源包”（電子）。包括教學的背景故事、實踐活動材料、中外教材比較案例、典型教學案例等等，力求為廣大教師的課堂教學提供專業支持，使他們能更好地把握新課程理念組織教學，切實提高教學質量。

4、對教學資源進行合理的運用的研究

如何有效地利用好教學資源，對于提高數學教學效率，提高學生學習的興趣和質量，是很值得研究的一個重要命題。教師怎樣運用已有的教學參考資料，組織學生的學習活動，怎樣展現教學內容，使用什么方法手段等等，進而達到提高教學質量的目的等都是值得研究的。

三、課題研究的方法

（1）文獻與經驗總結。通過查找圖書著作、刊雜志上網查詢檔案資料等，廣泛集古今中外文獻資料，充分受全人類優秀文明成果，作為課題研究的引用應參考。

（2）教育行動研究。課題組及實驗老師，通過提問題（發現問題）制訂計劃，深入思考與探究。檢驗與修正、總結評價方式，把研究的內容目標貫穿于自己的教育實踐行動中。做到每個人即是理論探討者，又是實踐操作者。

（3）試驗與應用研究。

四、課題研究的主要過程、步驟

（1）準備階段：（2017年1月--2017年4月）建立課題組，共同討論研究方案，明確研究思路，完成課題設計。組織學習相關理論，召開課題組成員會議，明確課題研究的目的和意義。

（2）實施階段：（2017年5月—2017年10月）按方案制定實驗工作計劃，發現問題，收集案例，開展研究。定期開展課題研究工作，收集文獻資料，學習教育教學理論。結合教育教學理論分析整理文獻資料，構建理論模型。

（3）總結評估階段：（2017年11月—2018年1月）收集課題組成員的課題成果；課題主持人寫好結題報告，作好結題的評估、驗收、鑒定準備工作。

五、課題的結論及分析

教學資源開發，是本次課程改革亮點和難點，教學資源因課程改革而備受關注。把教材當成是一成不變的教條的觀念已經成為歷史。

當前，在理論上對教學資源的意義、定義及分類，開發程序等方面的研究還是比較充分。教學資源開發本質上不是一個理論難題，而是一個實踐難題。由于對于課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上往往出現教學內容泛化的現象，人們容易從一個極端走向另一個極端，“教材受到冷落，不少教師忽視對文本教材的閱讀理解，過早過多地補充內容，海闊天空。這無疑將削弱國家課程的落實。還有些老師片面強調數學與生活的聯系，為情景化而設置情景，一律到“游戲圈”去“闖關”，一些簡單的數學現象也讓學生上網收集信息，小題大做。這勢必重復國外生活數學的老路。如何避免走入教學資源開發利用的這些誤區，是我們首先要考慮的問題。

我們認為開發利用教學資源的應被定位于“促進學生發展，促進有效教學提升、促進學校課堂文化特色的生成”。分以下幾點闡述：

（一）數學教學資源的篩選要有明確的目的指向。

1、學校開發教學資源應該以數學課程標準為指導，以本校正在使用的實驗教材為依據，有計劃地開發既具有鮮明時代特征，又符合我們當前實際的，并能夠受到數學教師普遍歡迎的教學資源。開發教學資源應該力求為數學教師的課堂教學提供專業支持與教學服務，使教師能更好地把握新課程的理念而組織教學，能根據實際情況對教材進行再加工，創造性地設計教學過程；能使學生學到更好的、更有意義的數學。

2、根據課程標準所闡明的理念與實驗教材，在教學資源開發上必須遵循以下原則。

（1）面向全體教師。 數學教學素材應當為所有從事該學科教學的教師提供平等的“教數學”的機會，體會什么是“好的數學”，什么是有價值的數學，并為此提供一切可能的支持。

這一原則包括：充分考慮教師的工作條件與生存環境以及個性差異，使他們都有提高教學水平，促進專業發展的空間；同時充分考慮所培養的學生能夠適應未來社會的需要，提出恰當的、具有挑戰性的期望與機會。

（2）相關性原則。數學教學資源應當是對數學科學知識、數學文化、社會價值的整合，它不但應當準確的反映國家的教育方針與課程標準的理念，也應當適合學生發展與教師的教學需求。

（二）對教學資源的利用要追求課堂教學的優化，立足包含有效課堂文化的教學，并促成學生自主學習、合作探究。要特別重視網絡教學資源的合理使用。我們應當選擇教學資源開發與有效教學的交叉點進行研究，使教學資源利用具有更為有效的目標，使有效教學得到教學資源的支撐和擴展，從而使教學資源利用與教學改革相互融合在一起。

有效教學應該說是人類教學實踐的一貫追求，歷來也是教學工作者關注的重點和焦點。由于教學實踐發展的歷史性，也由于人們對教學客觀規律理解認識的歷史性，有效教學的理論和實踐在不同的歷史時期往往表現出不同的內容、特點、性質和水平。“有效教學”作為一種教學理想和教學研究的范式，源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。目前，關于有效教學的研究，主要傾向于對有效教學的概念、評價標準和教學策略的研究，其中涉及關于有效教學的內涵、教學環境的設置、教學內容的編排、教學過程的組織、教學的準備、教學的效率與效果等，形成了一種復雜的教學研究。

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。實際上，有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。因此，新課程導致的教學觀的變化也必然會導致有效教學理念的創新和變化。同時網絡教學資源的出現，使得當代的有效教學最為明顯的形成其時代特征。各國都在研究現代教育技術手段在教學中的使用。校園網絡的建立，極大地減輕了教師備課負擔，信息高速傳遞正在改變著我們的生活，現代的兒童在這方面往往走在了他們父輩的前面，他們在網絡信息的快速作用下，大腦將變得比我們聰明好使。這種技術進步不會增加負擔，相反必然極大地提升了有效教學的學習效率。網絡文化也將成為新型課堂文化的重要組成部分。

基于上述初步的認識，我們認為對教學資源開發的研究需要深入，深入的突破點可以選擇在教學資源如何促進有效教學上。而這種深入也正好是有效教學研究中的薄弱環節，兩者的結合將使得教學資源開發和有效教學研究相互促進。將教學資源開發定位于促進有效教學，使教學資源的功能進一步拓展和體現，使教學資源開發更加有的放矢；而將有效教學研究放在教學資源拓展和開發的情境中，可以使有效教學扎根于課程土壤，通過教學資源改變獲得教學的動力。這也正是本課題研究的意義和價值所在。