閱讀教學(xué)的關(guān)鍵邊讀邊想

現(xiàn)在漢語課程教材中精編的許多文章，意蘊(yùn)豐富，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的可讀性，對提高學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)提供了很好的范例，值得師生耐心細(xì)致地研讀、體味。在閱讀教學(xué)過程中，要在課堂進(jìn)行詞句理解、段落的分析與歸納、篇章內(nèi)容與主題的挖掘，還要局部與整體很好地結(jié)合起來。更要邊讀邊想，眾所周知，讀書有個(gè)過程，由薄到厚，再到薄。也就是先深入文本，體會其豐富的意蘊(yùn)，再提煉其精髓，這是個(gè)深入淺出的過程。閱讀滲透與體現(xiàn)在閱讀解析過程中，體現(xiàn)在對文本的感悟上。

生活是課堂的延伸。“課堂小天地，生活大舞臺”，教師要立足文本、立足課堂，但不局限于課本、局限于課堂。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是使課堂信息量捉襟見肘。要使課內(nèi)與課外緊密相連，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。讓學(xué)生不僅讀有字之書，更要讀無字之書，使學(xué)生“讀活書，活讀書”。漢語教學(xué)的使命不僅是課堂上使學(xué)生長知明理，激揚(yáng)文字，更要為學(xué)生架起與生活、與社會溝通的橋梁，為學(xué)生步入生活、步入社會奠定基礎(chǔ)。

課堂之上，課文中常常有非常精彩、重要的情節(jié)。這些精彩的情節(jié)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，重要的情節(jié)都是作者耗費(fèi)筆墨最多之處，凝結(jié)了人物的思想性格、道德品質(zhì)，作者的情感、價(jià)值觀等。在教學(xué)時(shí)把握這點(diǎn)，重點(diǎn)欣賞這些精彩情節(jié)，大大提高課堂的閱讀效率。

在課堂之上，還應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師不僅是引導(dǎo)者、組織者，更是參與者，共建者。教學(xué)過程不能簡單成為教師完成任務(wù)的過程。新課程不再倡導(dǎo)單向傳授、我問你答、我教你學(xué)的被動教學(xué)關(guān)系。教師要與學(xué)生建立民主平等的新型師關(guān)系。教師要蹲下身子，沉下心來，與學(xué)生一道，學(xué)會聆聽、學(xué)會分享、學(xué)會體驗(yàn)，以教師的理解來代替學(xué)生的理解。學(xué)生對文本的體驗(yàn)與教師是有差別的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生共生共長的過程，教師要與學(xué)生一道走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生共同體驗(yàn)，才能真切理解學(xué)生的感受，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

尤其是小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。把語文閱讀教學(xué)中“邊讀邊想”的方法，作為培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、分析信息、處理信息能力的切入點(diǎn)，是一種好方法。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己提問、自己回答。這種方法形成習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從長遠(yuǎn)看，將使學(xué)生受益終生。

其實(shí)閱讀的過程，是一個(gè)不斷思索的過程。“邊讀邊想”要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，一方面要自覺主動地不斷提出問題，自己又要不斷尋找答案、回答問題，通過“自問”“自答”去讀懂文章、讀懂作者。由于是學(xué)生“自問”，克服了教師提問的被動性、間接性。帶著問題去讀，更能引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生“想要接著往下讀”的興趣。讀者通過質(zhì)疑，激發(fā)了閱讀的興趣。

對課程文章中的有些詞句，理解起來難度較大，而這些詞句往往既是理解的重點(diǎn)，又是理解的難點(diǎn)，不能孤立地來解釋，必須聯(lián)系上下文，將其放在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐谋尘埃趯ξ恼聝?nèi)容充分理解后，才能作出正確的解釋。如果在閱讀的時(shí)候能“一邊讀一邊想”，那么，對重點(diǎn)詞句的理解就會水到渠成，相對就容易多了。

還有一些課文，如果只注重從文章局部去分析，而忽視文章整體。即使分析得很透徹，也容易把文章分析得支離破碎，既有背于作者的寫作意圖，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。“一邊讀一邊想”讀者“跟著作者走”，能形成一種“思維流”，在讀的過程中，既理解了詞、句、段的含義，又看到了作者的整體構(gòu)想、寫作思路。從文章整體上分清主次，通過對文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解，提煉和概括出文章的主要內(nèi)容和中心思想。幾乎每篇文章，都有貫穿全文的線索，線索有時(shí)是明顯的，而有些需深入理解文章才能抓住。“邊讀邊想”有助于抓住文章線索，理清作者的寫作思路。順著作者的思路，有利于更深刻地理解文章，也有利于形成思維習(xí)慣。

總而言之，漢語閱讀教學(xué)中“邊讀邊想”有助于激發(fā)閱讀的興趣，有利于對文章重點(diǎn)詞句的理解，有利于把握重難點(diǎn)；有利于抓住文章的線索，理清作者的思路和文章的布局謀篇。概括起來，有利于培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。新課程理念下的漢語閱讀教學(xué)應(yīng)是開放的課堂、生命的課堂、充滿活力激情飛揚(yáng)的課堂，要處理好整體與局部的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師主導(dǎo)與課件輔助的關(guān)系。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生才能獲得生動活潑、全面和諧的發(fā)展。