小練筆 大智慧

新課程教學改革以來，語文課堂教學中的“小練筆”如一縷春風，給閱讀教學帶來了勃勃生機。持之以恒的小練筆不僅能夠促使學生加深對文本內容的理解，消化吸收作者的表達方法，同時也能減緩作文的坡度，提高學生的習作能力和語文素養。我校閱讀教學中也一直堅持著這種做法，尤其是實行跨越式教學改革以來，孩子們小練筆的數量較以前相比增加了很多。那么，如何才能讓小練筆發揮其真正作用，提高孩子們的閱讀和寫作水平呢？下面，我就結合幾年來的教學實際，談一談自己的認識。

抓住恰當的時機，讓學生有話可說——小學語文跨越式中高階段教學模式中，不僅規定小練筆的時間為十分鐘左右，而且也強調了其寫作時機應根據文本內容和訓練目的的不同因“地”制宜，隨機而定。隨機而定并不是隨意而定，然而，實際的教學中，很多教師對練筆的時機缺乏思考，把握不準。例如：有些教師在學生對課文沒有充分朗讀、理解和感悟的基礎上就安排練筆，致使練筆的效果不佳。曾經聽過一位教師執教的《詹天佑 》一課，他在學生剛讀了幾遍課文后，就安排孩子們寫“站在詹天佑的銅像前”，孩子們練筆的內容也就可想而知了。再如，有些教師布置小練筆的時機總是安排在整篇課文學完之后，這樣一來，就導致了孩子們在課文里某個句子或段落的學習中，所激發起的情感稍縱即逝，不能更充分地表達出來。因此，對于課堂中的小練筆，一定要把握好恰當的時機，“停在該停時，寫在當寫處”，這樣才能讓孩子們有話可說，有情可抒。

選擇合適的練點，讓學生寫出精彩——于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”由此可見，教師只有對文本進行深入的解讀，找準讀寫結合的訓練點，才能讓學生寫出精彩的小練筆，以達到提高學生閱讀能力和提升寫作水平的目的。訓練切入點的選擇，因文而異，可以是文本矛盾的沖突處，可以是文章情感的共鳴處，可以是經典句式和精美語段的仿寫處，也可以是言已盡而意未了的補白處。記得在學習《桂林山水》一課時，我讓孩子們認真閱讀二三自然段，在找到它們的共同點后進行仿寫。一個孩子在短短的幾分鐘內寫出了這樣的句子：“我看見過飄香十里的桂花，欣賞過嬌艷欲滴的海棠，卻從沒看見過這么雍容華貴的牡丹。牡丹的花真紅啊，紅得像是燃燒的火焰；牡丹的花真粉啊，粉的好似天邊的晚霞，牡丹的花真白啊，白的猶如那晶瑩的雪花。”

進行有效的指導，讓學生掌握技巧——授人以魚不如授人以漁，對于涉及到寫作順序、行文思路、文章結構的“小練筆”，方法指導尤為重要。執教四年級的《觀潮》一文時，當明白了文章“潮來前——潮來時——潮來后”的寫作順序后，學生很自然地使用了“雨前——雨中——雨后”的順序來寫夏天的雷雨。再如：學習《頤和園》一顆后，孩子們運用“移步換景”的寫法寫出了這樣的文字：“我們的校園是一個美麗的大花園。來到學校門口，映入眼簾的是那嶄新的銀白色伸縮大門。大門兩旁十幾棵婀娜多姿的垂柳，猶如美麗的少女在梳理著自己的長發。進入校門，眼前是寬闊平整的操場。操場上鋪著紅色和綠色相間的塑膠，紅綠相稱，很有運動感。操場周圍的的花壇里花團錦簇，姹紫嫣紅，一陣陣沁人心脾的花香撲面而來。操場的北邊是教學樓，教學樓正面的墻壁上‘豐寧實驗小學’六個金色的大字。我愛我們的校園。”可以說，在教師的精心指導下，孩子們的小練筆讀起來言之有物、言之有序了。

給予有效的評價，激發寫作興趣——我們學校中高學段每學期的小練筆數量在三十個左右，幾乎學習每篇課文都會安排練筆。如果對于這些練筆，教師不及時給予有效的評價，慢慢地，一些學生就會產生應付的心理，“小練筆”的質量就會每況愈下。為了激發孩子們的寫作興趣，讓孩子們的練筆不流于形式，教學中我常用以下幾種形式進行評價。第一，當堂點評。課堂上，當孩子們的小練筆完成后，我會從中選擇幾篇比較有代表性的進行當堂點評，一方面發現優點讓同學們進行學習模仿，另一方面，指出不足令其改正，并讓大家引以為戒。第二，課后評定。孩子們交上來的每一篇小練筆，我在認真閱讀后，會根據他們的寫作情況進行等級評價，并寫上一些富有激勵性的評價語，這樣一來孩子們的練筆興趣就更濃了。第三，同學互評。有些時候，我還會在指出練筆的目的和要求后，讓孩子們進行同桌互評。這種練筆互評的形式不僅提高了孩子們學習興趣，而且提高了他們的寫作水平和鑒賞能力。

總之，課堂中的“小練筆”不僅是對閱讀教學的有益補充，更是提高學生寫作能力的便捷橋梁。我相信，作為教師的我們，只要能夠對小練筆高度重視，認真思考，精心指導，就一定能讓“小練筆”發揮其作用，為提高學生們的閱讀和習作水平打下堅實的基礎。（單位：河北省承德市豐寧滿族自治縣實驗小學）