信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

隨著我國信息化的快速發(fā)展，以及教改步伐的加快，信息技術(shù)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的教學方法與手段，在學校教育中已被廣泛應(yīng)用。我們清楚，傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆已經(jīng)不能滿足課堂教學的需求。在新課程標準條件下，將信息技術(shù)融合進傳統(tǒng)教學中，將會大大地改善教學效果，提高教學效率，同時也使教學的評價更加客觀、可測。因此，本文就針對課堂實際教學情況，對信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用加以闡述，望同行共勉！

信息技術(shù)在藏區(qū)學校應(yīng)用現(xiàn)狀分析：在目前社會迅速發(fā)展的前提下，人們意識到學習信息知識、研究信息規(guī)律、運用信息技術(shù)、開發(fā)信息資源及謀取信息利益的重要性。教育領(lǐng)域也不例外，傳統(tǒng)的教育理念、教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)而向信息化教育發(fā)展。對于高中生來說，如果光憑課本上的語言文字描述和依托的空想，學生很難對所學知識建立起感性的認識。為此，教者應(yīng)在教學中充分而又恰當?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的作用。

技術(shù)恐懼與媒體使用不當。由于各方面條件的影響，有部分老教師缺乏信息技術(shù)方面的知識和技能，對信息技術(shù)存有畏難心理，這導致他們在教學中很少使用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然偏愛他們用慣了的粉筆與黑板，同現(xiàn)代化技術(shù)幾乎處于“絕緣”狀態(tài)。同時，目前普遍存在著多媒體使用不當?shù)默F(xiàn)象，比如多媒體的過度使用。課堂上 PPT 的濫用，使部分教師只會解讀 PPT 上的內(nèi)容，這是一種更為嚴重的“照本宣科”的現(xiàn)象，由過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機灌”。一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”而忽略了先進的教學理念和思想。以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果就可以。但在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級越好，把教學課件搞成信息技術(shù)成果展覽，其實這種觀念偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。顛倒教與學的“主導”和“主體”關(guān)系。從目前教師運用信息技術(shù)的情況來看，制作的教學課件主要是以教師的“教”為中心的課件，這類課件在實際應(yīng)用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學時，課件的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，然而學生的實際收獲并不多。課件的連續(xù)播放使學生參與教學活動的機會減少，經(jīng)常處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮，從而忽略了學生的主體性。忽視了教師與學生之間的互動。由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。此外，學生也是影響信息技術(shù)應(yīng)用的不可忽視的因素。一方面，學生對教師信息技術(shù)的技能提出了新的要求和更高的期望；另一方面，很多學生不習慣使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題。這些因素都在一定程度上抑制了學生與教師交流和互動的主動性、積極性。調(diào)動教師使用信息技術(shù)的積極性。評價教師教學效果時，應(yīng)注意考察信息技術(shù)的應(yīng)用對學生的學習及全面發(fā)展是否有效，是否有利于學生的綜合素養(yǎng)的形成。應(yīng)注意考察師生在信息技術(shù)使用上的整合能力，看師生能否利用計算機查閱資料等信息技術(shù)應(yīng)用活動與自己的思考、建構(gòu)等認知活動有機地結(jié)合起來，通過多樣化學習方式實現(xiàn)綜合化、多層次的教學目標，達到教學效益最大化，調(diào)動教師使用信息技術(shù)的積極性。（單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)紅旗中學新城分校）