讓學生在三語環(huán)境下更自信

作為少數(shù)民族地區(qū)教育的重要組成部分，語言教學面臨的已不僅僅是民、漢雙語教育，而是民、漢、英三語教育。已有研究表明語言學習是一種復雜的心理過程，也是一種認知過程，在三語研究過程中提出了三語的心理語言學模式，該理論把每一個語言習得者的能力看作一個隨時間推移和多個習得語言變量之間相互作用的一個動態(tài)復雜系統(tǒng)。毋庸置疑，語言學習者在三語習得過程中，會受到一語和二語的不同程度的影響，西藏少數(shù)民族的英語教學即屬于三語教學，在對西藏學生的英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)其母語-漢語-英語這三種語言之間的相互影響遠比我們想象的復雜。因此，以語言遷移和認知結構理論為指導，以了解和比較語言差異為手段，積極探索三語環(huán)境下民族學生英語學習的特點與規(guī)律，對于提高少數(shù)民族整體素質，培養(yǎng)高水平少數(shù)民族人才具有重要的現(xiàn)實意義和長遠影響。

民族學生主要來自牧區(qū)，受家庭環(huán)境、接受能力等條件限制，他們的思維在某種程度上帶有一定的局限性，又加上牧區(qū)特殊的地理環(huán)境、宗教、生活習俗、經(jīng)濟發(fā)展水平、語言表達等因素的影響，直接接受其他語言、文字，從心理上首先會產(chǎn)生困惑、迷茫。因此，在學習方面，民族學生存在被動的消極心理，尤其在英語學習中，首先要通過藏語思維，再通過漢語思維，最后才回到英語思維中；同時在自我管理方面依賴心理強，自我服務能力、管理能力差；在發(fā)展個性與特長方面，憑一時興趣，不能持之以恒，缺乏主動探索、積極鍛煉的精神。再加上大多數(shù)農(nóng)牧區(qū)孩子的家長長期在牧業(yè)生產(chǎn)第一線作業(yè)、生活，缺乏對學生的督促、指導。了解這些特殊情況，對民族學生英語教學是非常必要也是非常重要的。

藏族學生剛學習英語，對于“學什么”和“怎么學”不甚了解，又加上民族學生自學能力差，英語課需要記憶的東西又很多，久而久之，造成一種惡性循環(huán)。針對這一狀態(tài)，首先應充分調動學生學習興趣，消除心理障礙，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，從而提高學生學英語的積極性和主動性。興趣不是與生俱來的，而是在學習過程中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。生動、形象的教具有助于學生對知識的直接理解，實物、圖片時直觀教法的好幫手，教師要及時準確地出示教具，抓住學生的注意力，使其產(chǎn)生學習英語的欲望。不能用一個模式、千篇一律的教學方法施教，所以選教具時要花樣繁多，不斷變化，如：氈房、水果、教室里的實物，學生穿的衣服，以及生活中常見的帶有民族特色的具體事物。利用實物、圖片及簡筆畫。利用這些手段進行教學，形象、直觀、生動、易懂，能吸引學生的注意力，從而獲得記憶的效果。學生通過看實物模仿教師的發(fā)音，可以對詞的音和義建立起直接的聯(lián)系；利用簡筆畫，學生興趣盎然，學習效果較好。扮演角色。讓學生親臨其境，在逼真的語言場合進行實踐，從而避開了乏味的形式，并使學生把所學的語言知識很快變成了自己的語言，所以學生感到英語越學越容易，越學越愛學。做游戲。游戲也是英語課堂教學的一種形式。結合教學內容，在英語課堂上適時地進行各種英語游戲，不但消除了學生由于緊張心理所帶來的疲勞，而且能夠培養(yǎng)他們的各種能力，做游戲只要運用得當，可以創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，使學生在游戲中學到知識，極大地提高了教學效果。課堂操練。教師傳授新語言項目并了解學生掌握情況，就要對所介紹的新語言項目進行操練，操練得當，就會活躍課堂氣氛，引起學生參與的興趣，調動學生的學習積極性，產(chǎn)生良好的教學效果；否則，就會機械、單調、乏味。

就英語學習而言，母語對英語學習有正負遷移并存的作用，而學習對象的共同要素越多就越容易產(chǎn)生正遷移。然而由于西藏的少數(shù)民族和以英語為母語的民族的生活方式、文化習俗、價值觀念、思維模式等不同，因此在語音、詞法和句法表達等方面都存在諸多差異，差異產(chǎn)生混淆，混淆產(chǎn)生障礙，不可避免地會產(chǎn)生負遷移。因此在教少數(shù)民族學生學英語的同時，應幫助他們更多更好地了解英語特征，還要考慮藏漢英三種語言文化之間的差異，才能作到因材施教，真正實現(xiàn)三語教學的效果。（單位：西藏日喀則市桑珠孜區(qū)聶日雄鄉(xiāng)中心小學）