朗讀悅讀

《新課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在語文課堂中著重培養(yǎng)學生的朗讀能力，是每個語文教師應盡的職責，因為在閱讀教學中，恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀教學手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，也可以促進學生對知識的理解和記憶，幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，這就是“書讀百遍，其意自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀訓練，是每個語文教師應盡的職責。

要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

要提高學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀.以真情實感激發(fā)學生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。教師如果能經(jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。

朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現(xiàn)文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。總之，學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

在小學語文教學中，教師能夠依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中理解課文，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也起到了良好的促進作用，因此，在語文課堂上，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)。（單位：河北省張家口市尚義縣大青溝鎮(zhèn)中心小學）