學生的地理自主學習能力的培養

教師只有合理的動用策略、高效的指引下，從而才能達到學生自主學習的能力。

在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關鍵所在。因此，教師在教學設計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結；在知識的內化過程中了解新舊知識的聯系，從而將知識加以內化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質量和輸出質量，以形成學習的良性循環。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結規律，形成良好的自學能力。

1.在新課程改革倡導學生自主學習的背景下，無論在課堂教學還是各種社會實踐活動中都不能忽略教師的主導作用。特別是對那些理性較強、學生理解上有較大難度的知識，還是要強調教師的主導作用，該講的一定要講，并且要講透。

2.學生自主學習能力的形勢和發展要經歷一個漸進的、時間較長的過程。教師需要創設一些機會讓學生實踐、練習自主學習過程而且需要給學生盡可能多的自主學習機會和時間。所以，教師在課堂上要盡量精講，留給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交學生自己去完成。3.自主學習的教學要求教師要有寬闊的知識面，能靈活應對學生在課堂上提出的各種問題，還要做好充分的課前準備工作，如選擇一些學生感興趣且有利于促進學生創造性思維

發展的問題、確定活動的方式。在地理教學中，教師應盡量創造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。有的是表面的、膚淺的；有的是有深度、有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。同時問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力，使學生養成獨立思考的習慣，激發學生學習的積極性，強化學生自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，為自主學習開拓充分的空間。在教學過程中我更多地采用討論式學習，教師提問題，學生回答；學生提問題，學生回答；學生提問題，教師巧引讓學生自己解答。

拓寬學生的學習渠道。在地理課堂上，學習的范圍比較狹隘，教師補充的內容也體現不出學生的主動性，而地理課應該與學生的現實生活有廣泛的聯系，因此，教師要引導學生通過不同的途徑觀察、發現和了解，注意尋找各種渠道培養學生的自主學習能力。每學期地理教材上都有自主學習部分，教師可讓學生選擇自己感興趣的國家和地區，利用圖書館、報刊、網絡等多種渠道，通過查找、訪問等多種方式，從文獻、音像、實物等材料中收集和整理地理信息，達到自主學習的目的。我還特別重視學生在課后的討論，所以有時在一節課結束時留下一個問題讓學生們在課后去探討或查尋資料解決。引導學生自主學習是現代教育的目的。在優化環境中，促進學生自主學習能力，才能主他們在自我體驗中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、技能，培養適應社會發展需要的人才。（單位：廣西省梧州市蒼梧縣蒼梧中學）