有效結合 自由飛翔

多媒體既不受時間、空間的限制，又能將一些比較抽象的幾何圖形具體化，能形象直觀地展示圖形各元素之間的關系及運動變化過程。因此，小學幾何圖形教學中，適時、巧妙地運用多媒體對小學生理解有關幾何圖形概念、性質起到了積極的作用。它把靜止的圖形能按需要的動起來，使小學生可以從中獲得完整鮮明的表象，在觀察、比較中發展思維，加深對所學知識的理解，進一步發展空間觀念，為深入學習幾何知識打下堅實的基礎。

猜測是一種非邏輯的思維活動，它是以所謂不正常卻一般有用的途徑，逐步地找到完全正確的解法的一種活動。而今，“猜測驗證”的方法己成為現代科學探索中常用的方法。因此，在教學中運用多媒體輔助教學手段，為學生提供豐富的感性材料，啟發！學生大膽猜想，發表獨特見解，極大調動學生思維的積極性。

課程標準中明確提出：動態的演示畫面、直觀視覺的刺激更能引發學生主動參與的熱情。幾何圖形多是以抽象的圖形、符號為表現形式，學生對抽象的圖形、符號往往不感興趣，課堂上無意注意占優勢。根據這一特點，在幾何圖形教學中，恰當地運用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，可以刺激學生的多種感官，使學生對學習產生濃厚的興趣，促使學生積極思維。例如在教學圓柱側面積時，出示圓柱體的模型，教學有關圓柱的概念。通過動態演示，把圓柱的側面沿一條高剪開，展開一部分側面，讓學生形象地了解“展開”的意義，然后引導學生觀察思考：想一想：圓柱側面展開后，會得到什么樣的圖形？放手讓學生討論猜測后再進行動態演示、驗證。在研究側面長方形的長與底面周長的關系時，將一底面的圓放在側面長方形長的左端點上，用紅色突出顯示重合的一點，讓圓沿著長方形的長滾動，圓上的紅點正好與長方形長的右端點重合，直觀巧妙地說明圓的周長恰好與側面長方形的長相等。師生共同推導出圓柱側面積的計算方法。特別是通過演示把圓柱的側面展現出來，可以是正方形也可以是長方形，而長方形和正方形也可以圍成圓柱。這樣既有利于培養學生的空間觀念，也有利于培養學生邏輯思維能力的提高。

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，在操作中實施轉化，既向學生滲透極限思想，又發展了學生的空間觀念。這一動態直觀的轉化過程有效地突出了重點。幾何圖形知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，有利于學生把“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認識結構。我們只有通過對幾何圖形的比較，才有助于了解圖形之間的本質特點，把握它們的異同點，而運用多媒體則可有效地加強圖形之間的聯系和對比，幫助學生理解和掌握圖形知識。

例如在教學“直線、線段和射線”時，傳統的教學只能用一條長線拉直作學具來講授，無法清晰地揭示直線、線段和射線的本質特征，束縛了學生的空間觀念，借助圖示也很難使學生明確三線的聯系和區別，形成知識體系。而依靠多媒體特有的功能，則可優化教學過程，加強三線之間的聯系和對比。在教學“直線的認識”時，先在屏幕上出示一條較短的直線，然后從兩頭向兩端延伸，這樣可以幫助學生理解直線是無限長的，能向兩端無限延伸，沒有端點，無法度量的特征；在直線上閃爍兩個亮點，兩點問的一段是線段，因此線段有兩個端點，長度是有限的，是直線的一部分，這特征就清晰地顯示出來；同樣在直線的基礎上，在一端閃爍一個亮點，另一端同時向一方慢慢延長，那么射線一個端點，能向一方無限延長的特征就直觀、形象地展示在學生眼前。通過多媒體課件的演示，突出了直線、射線和線段三者的聯系和區別，克服了傳統教學的弊端，有助于學生建構圖形知識體系，加強了圖形知識間的聯系和對比。

把多媒體技術運用到小學數學課堂幾何圖形的教學中，將聲、像、圖、文、動畫有機地結合，有效地實現對圖形進行割、補、拼的發展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，學生對問題的理解就變得簡單了。（單位：內蒙古烏蘭察布市興和縣鄂爾棟鎮中心學校）