創新思維能力的培養

目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？在教學中應注意以下幾點：

營造創新氛圍，激發創新興趣——如何在教學中激發學生的興趣，已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并使之在較的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂的容及學生的年齡特征，來創設具有童趣的故事情和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學的創新思維。

激發學生的探索動機——以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式\"問題\"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

引導大膽想象——語文教材大部份是文學作品，語言藝術塑造的藝術形象，必須通過讀者的想象來進行二次創造來實現藝術審美，所以語文課最適于發展學生的想象力，以此充分發揮學生的創新思維。只有敢想才能創造，在創造中充分發揮想象；想象與創造相輔相成，齊頭并進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想象空間，此時就要充分調動學生的想象力去填補和充實，充分引導學生聯系上下文發揮合理想象；許多課文的故事結尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養學生創新想象，引導學生多種角度合理想象的好時機。

鼓勵質疑——創新思維的最大特點是求異性，因此訓練學生思維，更重要的是要啟發學生求異，訓練學生的求異思維。鼓勵質疑、求異是發展學生思維的有效途徑。我平時上課指導學生從課題質疑，抓關鍵詞句質疑，每學完一課，啟發學生：你還有哪些不懂的問題或學了課文，你有什么感想？總之，讓每個學生都學會質疑，敢于質疑。如我教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我板書課題后，指導學生質疑課題，有些學生提出：“這課題為什么加了雙引號？”“這兩句是誰說的？”“是在什么情況下說的？”這時，我啟發學生聽課文錄音，自己尋找答案，有問題可以分小組討論。學生聽完課文錄音后，又提出：“父親和母親的愛為什么截然不同？如果父親和母親都說‘精彩極了’或‘糟糕透了’，結果會怎樣？”學生通過問、議、說的方式，理解了課文內容，且懂得了生活中既要父親嚴厲的愛，又要有母親的慈愛，這樣才能使我們健康成長的道理。

及時進行評價，鼓勵學生創新——學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定和評價；對學生的標新立異、異想天開的想法要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你有獨立的見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發展。

總之，在小學語文教學中培養學生創新思維的途徑還有很多，我們要利用課堂，充分挖掘和運用創造性因素，努力點燃學生創新思維的火花，進而提高學生的整體素質。（單位：云南昆明市嵩山縣楊林鎮官渡小學）