學生創新能力的培養

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。美國心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”改革傳統的教學模式，努力創造一種讓學生主動學習，探求知識，充分發揮學生的主體作用進行自主探究的課堂學習空間，是教師工作的著重點。21世紀的建設者，需要一種創新的精神和創新的能力。那么，作為一名數學教師，如何在數學課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力？

營造創新教育的氛圍。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛在的才能變為現實中的創新能力，營造濃厚的適宜創新教育的氛圍：首先，數學教師自身要具有創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不容小覷，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新精神和熱情。其次，輕松的課堂氣氛和教師學生關系，是培養學生創新能力比較適宜的“氣候”和“土壤”，在教學過程中，注意實現由教向學過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識創新能力健康發展的寬松的教學環境。再有就是創造一套適應創新教育的課余活動，擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

創設問題情境，激發學生創新意識。教師在教學中圍繞提出問題、解決問題而創設問題情景，往往能激發學生對學習的需要，激發學生探索事物的愿望。學生能從中體驗解決問題的快樂，從而引發學生的創新性思維，促進學生創新思維的發揮。在數學教學活動中，充分利用學生的心理特征，創設問題情景，讓學生在對問題的探索中，發現問題、提出問題、解決問題。例如，在學習“勾股定理”一章時，對于例：點A距學校3千米，點B與點A相距4千米，那么點B距學校多少千米？很多學生得一個答案：7千米，或兩個答案：7千米或1千米。很少有人能想出，還有其他的答案。這說明大部分學生不能想像出題目的“場景”，問題解決的方法單一，創造性思維能力不強。此題考查定點的位置，三角形三邊關系的應用等問題。教師可以在座的學生為背景，指出甲、乙、丙三個同學的位置。讓學生思考有哪些可能出現的情況？通過討論與比較，學生們就知道甲、乙、丙三個同學有可能不在同一直線上，即三個同學位置連線構成一個三角形。而構成三角形又可能是直角三角形或銳角三角形或鈍角三角形。于是教師就指出，在同一條直線上的情況，我們在七年級時就已學過，所以大部分同學能求出一個或兩個答案。而構成直角三角形的情況，在學習“勾股定理”后，同學們就會得到答案。構成銳角三角形或鈍角三角形的情況，在以后學習中，同學們也會得到答案。通過例題的創設，激發學生的求知欲望，啟迪學生積極思維，提高了學生的創新思維水平。

鼓勵學生大膽想象，勇于創新。想象是創造之母，沒有想象能力就沒有創新能力。發展想象力，是培養學生創新意識的重要保證。牛頓說過：“沒有大膽猜想，就做不出偉大發現。”問題是數學的心臟、是思維的源泉，教師在教學過程中要善于設“障”立“疑”，使學生有問題可想。當學生產生問題時，要讓學生充分發揮想象，尋求解決問題的方法。課堂教學中教師要教會學生思考，對學生來說，這是一生中最有價值的“本錢”。在教學活動中，為學生創設“創新”的實踐活動，培養學生良好的思維習慣是教育教學工作的重中之重，更是打破傳統教學模式的關鍵。例如：教師可以通過創設構思新穎、思維巧妙、生動活潑的問題情境，激發學生的好奇心；在教學過程中通過一題多解、一題多變、限制條件編題等多樣的教學方式，培養學生多角度思考和解決問題的思維方式，充分發揮他們的想象力。同時也可引入一些有趣的故事、例子激發學生的好奇心，另外，教師還要引導學生科學、有效的安排學習時間，獲取高效的學習方法，廣泛涉獵各個領域的知識，拓寬知識面，形成合理的知識結構和認知結構，為學生提供想象的源泉，促進學生想象力的發展。

總之，知識經濟時代需要具有豐富想象力和巨大創造力的人才。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造創新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養成求異和創新的習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考，具有良好的綜合素質的跨世紀人才。（單位：吉林省雙遼市第三中學）