數學教師的藝術角色

老師在自己的整個教育生涯中是一名教育者的角色，如果教育沒有美，沒有藝術那是不可思議的。藝術是反映社會生活，滿足人們精神需求的意識形態。小學數學教師的藝術角色是小學數學課堂有效性的基礎和保障，有利于建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人，是一種發揮學生主體性的教學方法。

小學數學教師的“主審”角色。“審”就是指教師的解讀。教師的解讀包括教材文本的解讀和學生學情的解讀，它是進行教學設計和實施課堂教學的必要基礎，也是提高教學有效性的前提和保證，教師要花大量的時間和精力研究教材和學生，然后將最精華的內容傳遞給學生。

小學數學分為了四個領域，每一冊的教材它們不是孤立的，而是相互依存、融會貫通的。因此，每學期開始的時候，教師就應通讀本冊教材，弄清本冊教材教學內容和知識點，明白其屬于哪個板塊，并分析在整個小學數學中的地位，讀懂每部分蘊涵的思想方法。在此基礎上細化為對整冊教材的教學方法，確立重難點，設計教學的三維目標，為有效的課堂教學做好充分準備。教材的解讀應該是細的，學會推敲細微之處，細讀每個知識點既要理解知識的本質特征，弄清每個知識點要“教什么？”同時確定知識點的教學重點和難點。對每個知識點后面的習題也要認真解讀，把教材上的知識與生活中的知識有機的聯系在一起。因此，教師要對教材進行深入研究，對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示等等，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”精讀每個學生，了解學生基礎知識的背景，了解學生的思維習慣和思維方式，了解學生的“需要”以及學生之間的“差異”。精讀每個學生，教師就得走進學生，和學生做朋友，經常和他們交談，對學生學習的興趣，學習的方法和能力等方面進行深入而又具體的了解，從而準確地把握學生在進入課堂前的狀態、需求和差異。

小學數學教師的“編劇”角色就是指教師在解讀教材和學生之后撰寫教學設計。“教學有法，但無定法。”教學設計也是如此，它有基本格式，但無固定不變的模式，教師在進行教學設計時，一定要樹立正確的指導思想，樹立“為了每個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，盡可能地將課堂中情形設計周到并提出相應的應對措施；教學設計要有時代性、挑戰性，要新穎獨特、具有個性，要融入教師自己的科學精神和智慧。

在教學中，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系是很有必要的，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，讓學生在教學過程中五官并用，積極主動地學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”，而善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，要讓學生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；提問中對學生的關注、欣賞能夠極大地激勵學生積極地回答問題，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。因此，教師是導演，應由“包教”轉為“導學”，教師在教學設計的基礎上結合課堂生成的資源，靈活地進行再創造，組織、引導學生主動參與到課堂中來，把思維空間留給學生，把學習方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把自主實踐還給學生，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，增強了課堂教學效益，提高了學生學習能力。講臺是教師的舞臺，在舞臺上教師就完全脫離了個人生活俗事，要求馬上就投入到一個專業領域，需要豐富的知識，需要敏捷的思維，需要激昂的情緒，還要控制整個課堂的氛圍。課前就應扮演好“主審”、“編劇”的角色，課中就應扮演好導演的角色，以成就一部優秀的“影片”。要扮演好這幾個角色，非一日之功，需要千錘百煉。（單位：廣西省梧州市龍圩中心小學）