新課標下高中歷史課堂教學的策略

通過我工作成果和教學經驗，對于有效性的高中歷史課堂進行淺談，希望與同一教學領域的教育人員達成共識，進一步提高高中歷史教學水平，為現代史教育貢獻力量。

作為新課標下的高中歷史教師，提高課堂教學有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設計出發展學生的完美的教學方案。我校使用的是新課標人民版的歷史教材，相對于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開放性，要求學生拓展思維，理論聯系實際。教材內容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國歷史進行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經濟史、思想文化史三大板塊，在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關歷史，幫助學生更好地做出對比，認識到我國與外國的差距。另外還有選修教材，學生可以針對不同的興趣愛好進行學習閱讀。

歷史教學上的創新，指的是教學中使用新材料，說明新問題，用科學的見解指導學生通過對以往的歷史認識而更好地認識現實 。創新是歷史意識和時代感的結合，中國近現代史教學將這一結合更鮮明地表現出來。今天的選擇，正是中國近代歷史發展的結果。高中學生處在踏向社會的前沿，渴望用歷史眼光來觀察社會，明辨是非，以期提高覺悟。高中中國近現代史教學責無旁貸，教學中應有所側重，從實際需要出發著重說明那些應該著重說明的問題 。這才能“栓住”學生的注意力，賦予教學活力。具體做法可大致歸為三種方式：一為重復。對外開放的大潮，拓寬了中外交流，無庸諱言，許多不正確的認識也隨之而來。有人在分析歷史時，說什么列強的侵入給近代中國帶來了“現代化良機”，將屈辱說成是“一種必要”，崇洋媚外的沉渣重新泛起。高中歷史教學不能充耳不聞，我們要有針對性地重溫帝國主義侵華史，著重說明中國貧困的根源是與帝國主義的加緊侵略密切相關的，要“重復歷史的真理”，端正認識。

在目前學科課程占主導地位的情況下，學科課程逐步向研究性學習方向發展，有助于改變以往學生被動接受學習、死記硬背的現象，促進學生自主學習、獨立思考，做到結論與形成結論的過程并重。如我在講授中國近代史過程中，講“洋務運動”這一節時，教材有意識地不寫對洋務運動的評價，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。我沒有將現成的結論告訴學生，而是啟發學生思考，補充大量的資料，讓學生通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動來得出結論，從而提高學生的歷史思維能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在學

中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

理論構架有兩層意思：一是以教育、教學理論為依據，按教學大綱要求，確定教學目的，大到全書，小到各章節，都應有明確的規定；并且根據教學目的、學生實際，切實把握應該要重點展開的內容。二是根據教學目的、教學的重點和難點，以正確的史學理論為指導，構架講課體系。史學理論，在這里說的是歷史主義的分析方法和滲透在歷史主義中的歷史唯物主義觀點。研究探索學習是高中歷史課堂教學的一個重要手段，作為一名高中歷史教師，一定要使用好研究性學習，這樣才能培養學生的創造性思維，實現對學生的素質教育。（單位：廣西省梧州市蒼梧縣蒼梧中學）