有效朗讀

多年的語文教學中我發現，目前小學生的朗讀水平較低，唱讀現象比較普遍。課堂上，教師也在進行多方面的指導，但多數學生仍然讀不到位。筆者認為原因在于教師指導朗讀時過于簡單化，并且對課文的把握缺乏整體性。那么怎樣才能立足于整體，引領學生心臨語境，有效指導學生有感情地朗讀呢？筆者長期從事語文和普通話的教學，就如何教給學生技巧，提高朗讀效果進行了一些探索，并取得了一些效果，下面就我自己的朗讀教學實踐來談談如何在課堂中指導學生進行有效的朗讀訓練：

要建立在理解課文的基礎上——指導學生有感情地朗讀課文，既是目標，即培養學生的朗讀能力；又是手段，既為了深入地理解課文。無論是目標還是手段，基礎是理解課文。從目標的表面講，對課文不理解，就沒有深化理解可言。指導學生有感情地朗讀課文必須建立在理解課文的基礎上。閱讀教學要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣分析并不是不要理解。理解始終是閱讀教學之本，只是不能走繁瑣分析的老路。近來，我漸漸嘗試到了較好地幫助學生理解課文的門徑。

要展開指導的過程——指導學生有感情地朗讀課文，一般要經歷如下幾個過程：1、試讀。學生試著去有感情地讀一讀，如上述《雷鋒叔叔和我們在一起》一、二節，學生談了感受和畫面后，讓學生試著去讀一讀，看怎樣把想象到的東西讀出來。放手讓學生讀，放手讓學生調動自己積累的知識經驗去讀。2、評讀。組織學生相互交流自己的試讀情況，在交流中相互評價，取長補短，達到在評價中完善，在評價中提高的目的。在評讀中，老師要發揮主導作用。第一，老師也應把自己看成是學生中的一員，自覺參與到評價中；第二，老師要善于組織學生相互評價，哪些地方讀得好，為什么這樣讀，哪些地方讀得不好，應怎樣讀。3、展讀。展示評讀效果，一般的處理方法是：讓學生根據相互的評價，再試著讀讀，接著指名學生讀，看看讀的效果如何，最后齊讀或自讀。

要注意講究指導的方法——有人說，指導學生有感情地朗讀課文難。是的，我常常看到這樣的局面，老師既幫助學生理解了課文，也展開了指導的過程，但學生還是讀不好，老師尷尬，學生尷尬。指導學生有感情地朗讀課文的方法一定要活，要真正根據學情靈活施導，下面談幾點基本指導方法：1、重實踐。對小學生的朗讀指導不要老在一些朗讀概念上兜圈子，哪要重讀啊，輕讀啊，哪要慢讀啊等等，要通過讀來反映這些概念，這個詞要重讀，你讀給我聽聽，千萬不要把朗讀指導變成純技法訓練，純技法訓練對于指導小學生有感情地朗讀有害無益。2、重示范。教師要真正加入到有感情地朗讀的行列中，對于學生確實讀不好的地方，老師要示范。3、抓規律。指導學生有感情地朗讀課文不外乎好、中、差三種情況，每種情況怎么指導應該是有規律可循的，只要我們善于研究，善于總結，完全可以從中悟出一些道道來。有了這些道道，教學實踐中就會操縱自如而不至于束手無策。

評價要有指導性——一方面，通過評價對存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣完善和改進”，而且知道“為什么這樣改進和完善”；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中的缺點，知道今后在朗讀中應該發揚什么，克服什么，今后怎么辦。 指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、耳、腦等器官的活動，充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生被作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習語文的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這個語文教學的終極目標也就達到了。

開展系列活動——為使學生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習，單憑課堂上的朗讀訓練是遠遠不夠的，我們應當多開展一些活動。比如：開展“經典詩文誦讀活動”，學生動手“自編小詩集”，激發他們對經典詩文的熱愛。開展“讀書心得交流活動”“好書推薦會”等活動，引導學生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學分享、交流，激發閱讀的興趣。這些活動在開展時，學生總是興致勃勃地做準備，積極參加，在豐富學生學習生活的同時也會學習到許多的知識。

總之，語文教學中，教師應不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導時，還應充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節課的朗讀訓練，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，提升語文素養，使朗讀在語文教學中永遠綻放光彩！ （單位：寧夏吳忠市紅寺堡開發區第二小學）