提高初中學生英語寫作能力的研究課

一、課題的意義：

課題研究的意義：在近十幾年的教學實踐中，廣大師生對英語寫作教學的有效形式的探究可謂是形式多樣，至今仍在探索之中。筆者認為，關鍵不在于教師如何教，而在于能否引導學生積極主動的參與、探索，這才是真正促動學生英語寫作能力提高的決定性因素。寫作環節，作為英語教學的輸出環節，是整個英語學習進程中一個重要的方面。通過教學，筆者認為，較為理想的寫作教學的實踐操作步驟是：感知—參與—應用—認知。這樣的步驟有利于學生思維的創造力、想象力等綜合素質得到全面發展，我通過多種教學形式的思考，給英語寫作課注入新的活力，從而激發學生的寫作興趣，必然會達到良好的學習效果。

二、課題研究目標和內容

（一）課題研究目標：根據長期以來我對學生在寫作訓練上的不足之處，結合課本相關內容，進一步強化對學生英語寫作能力的培養，尤其提高學生的謀篇布局的能力和某些寫作技巧，并分析影響學生寫作能力發展的幾種因素，針對這些因素，采用多種形式和方法，去挖掘學生的寫作潛力，讓學生的英語寫作水平步入一個更高的臺階。

（二）課題研究內容： 根據上述英語寫作本身必須遵循的漸進性、多樣性、結合性、控制和持久性等五項原則，根據課題研究目標，本課題的研究內容分為以下幾個方面：1、我校學生英語寫作學情研究2、創設真實情景的策略研究3、寫作教學的策略研究4、教會學生寫的方法5、積累寫的材料6、活動教材學習寫作7、養成良好的寫作習慣8、結合命題方式，教給學生正確的寫作方法。

三、課題研究具體實施的步驟

（一）關于我校學生英語寫作的學情研究

1、觀察了解：通過課題組的深入觀察了解，發現我校教師在英語教學中，慢慢走入了一個教學的誤區：在新課標引領下，我校英語教師高度重視對學生進行朗讀能力、對話能力、閱讀能力等的培養。然而，學生的寫作尤其是應用文寫作不太受本校老師們的重視，所以學生在這方面的能力一直很低下。這一現狀嚴重阻礙了我校學生英語綜合能力的全面提高，老師們在實際教學中也深感抓不到著力點。

2、思考問題所在：為什么在我校會產生這種現狀呢？原因應該是雙方面的，在教師這頭，我發現，大家的普遍心理是：寫作課堂操練麻煩，不如其他課型容易掌控；在學生這頭，寫作課枯燥無味，且任務難，得到的分數又不高，故而對這樣的課堂毫無興趣。

3、找出解決問題的方法：要想解決以上問題，全面提高學生的英語寫作水平，就必須先研究更豐富的寫作教學模式，激發學生的興趣，最終提高英語寫作課堂實效，那么，解決這一問題的抓手在哪呢？我通過最初一學期的研究，一致認為，我可以初步試行新的寫作課堂模式，即任務型寫作教學，比如某節課堂的中心任務是 write a short passage about yourself，為了達到本課的中心任務，我設置了各種main tasks，任務設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并構成一串任務鏈，這充分說明了我的教學理念——任務型教學理念。這種理念強調通過課堂教學讓學生完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用語言的能力（用英語做事的能力）。

（二）明確研究的具體方向、階段任務

1、研究過程中，課題具體涉及到下列方面：

1）完成英語寫作課堂活動教學問題的探討

2）完成對部分學困生在原有基礎上的學習興趣的建立。

3）對今后教學中可能要進一步解決的問題進行預測分析。

4）所培養的實驗班級學生具有較強的看圖寫話能力，可用小報等形式展示他們的作品。

2、課題研究的操作方式

在每一教學單元的開始，即welcome to the unit 的教學中，我們就不再是讓學生為了表演而表演、為了表演而過多地對話，考慮穿插使用一些簡單的寫作培養，哪怕是一句話，或是兩三個詞語的書面表達，我們就不會在考慮聽說與讀寫孰輕孰重時猶豫不決。如果我們發現操作中的確有問題，我們只需全體成員集中開個碰頭會，各人交流自己的課堂寫作訓練方法，一切問題自然迎刃而解。在一階段之后，我們在各人撰寫自己的心得體會的基礎上進行材料匯總或經驗推廣、論證。如此反復推進，本課題研究必然會獲得成功。

4、課題研究的具體階段任務

下面是按照階段時間劃分的研究過程計劃以及階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式等。

1）2016.2-2016.5.實驗班級學生具有較強的看圖寫話能力，可用小報形式展示。

2）2016.6-2016.7.實驗班學生具有較強的段落概括、文章簡寫的能力，可用上課形式展示。

3）2016.8-2016.10.實驗班學生具有命題分析、文章互批和重要應用文的撰寫能力。

4）2016.11-2016.12. 對實驗班學生加強課堂小組合作形式的研究。

四、課題研究的成果

1、自從開展英語寫作教學研究以來，提高了學生對英語寫作的興趣，許多同學在活動中獲得了成就感，由原來的厭學變成了現在的樂學，教師采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動， 學得輕松，在原有的基礎上提高了學習效率。 2、某些所謂的“后進生”也在寫作準備活動中躍躍欲試，使得其他同學刮目相看。上課舉手發言的人多了，課后用英語交流的人多了，學生間的相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。原來很難開展的如課間英語角、學校英語活動日、英語班會、英語園地、英語墻報、英語小制作等活動逐漸豐富起來了。

總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創新，同時融入課改的精髓，“采用多種形式和方法，去挖掘學生的寫作潛力，讓學生的英語寫作水平不斷進步”對在新教材教學中如何體現教材的實用性，也會為教師的教和學生的學提供一個廣闊的空間。個人的能力是有限的，但是集體的智慧是無限的。（單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣黑石中學）