幼兒園重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。將精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在幼兒園中，班級(jí)可以說(shuō)是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級(jí)中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。但，對(duì)工作在幼教第一線的我來(lái)說(shuō)，面對(duì)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題還有很多的困惑，根據(jù)自己多年的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，固定的多、變化的少等問(wèn)題。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了影響促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，只注重形式美，不注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。存在這些問(wèn)題的原因是多方面的。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)多層次、多元化。環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方面決定的。溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。

幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對(duì)環(huán)境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會(huì)使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足發(fā)展需要的有利條件，幾年下來(lái)，固定的環(huán)境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創(chuàng)設(shè)，不考慮幼兒的實(shí)際及教學(xué)聯(lián)系性，這樣固定的環(huán)境必然失去環(huán)境的價(jià)值。

（一）走廊文化利用三維空間，體現(xiàn)立體化、平衡化、動(dòng)態(tài)化。環(huán)境價(jià)值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來(lái)提供教育信息。

1、立體化：在幼兒園中，所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育契機(jī)，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場(chǎng)地，大至一個(gè)主題，小至一幅單畫(huà)，隨處可見(jiàn)，隨時(shí)隨地提醒幼兒，切實(shí)增強(qiáng)了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。

墻壁：家園在線、家園小貼士是幼兒園各班級(jí)為家長(zhǎng)開(kāi)辟的一方空間，教師利用它來(lái)傳達(dá)教育思想、教育方法以及教育活動(dòng)，同時(shí)還是教師和家長(zhǎng)共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進(jìn)了家園雙方的距離。

空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽牛花，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標(biāo)識(shí)，植樹(shù)節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)等紀(jì)念節(jié)日，雙語(yǔ)教學(xué)“保持安靜（keep quiet）”“大家一起 ABC”等等教育內(nèi)容充斥著每一個(gè)空間。利用管道上下行的特點(diǎn)，制作成公路上下行車(chē)道，汽車(chē)站、火車(chē)站設(shè)置合理，面包車(chē)、貨車(chē)、急救車(chē)、警車(chē)、消防車(chē)等車(chē)輛行駛有章有序。每輛車(chē)下都有漢字標(biāo)示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境，我們要教整個(gè)的環(huán)境表示出藝術(shù)的精神，使形式與內(nèi)容一致起來(lái)。—陶行知”“孩子們的工作就是游戲—從他們自己做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。地面：幼兒時(shí)期是好動(dòng)、好模仿的年齡階段，為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開(kāi)設(shè)了自由墻，專供幼兒作畫(huà)，以展示自己的技能技巧。畫(huà)面不拘一格，內(nèi)容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂(lè)園，更是一方知識(shí)與創(chuàng)造能力共同發(fā)展的搖籃；快樂(lè)三級(jí)跳滿足了孩子好動(dòng)的生理特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，深受孩子的喜愛(ài)；暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動(dòng)物等圖形，既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時(shí)還是孩子作品的展示臺(tái)，可謂是一舉三得。

2、平衡化：日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動(dòng)與美化環(huán)境相結(jié)合的一種日常美術(shù)活動(dòng)，在參與布置的過(guò)程中，幼兒可以體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣，對(duì)于自己布置的“杰作”，也會(huì)倍加愛(ài)護(hù)與珍惜。各種知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間，教師與幼兒的動(dòng)手是平衡的，每幅畫(huà)都是師生共同參與的結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用，同時(shí)也才能真正讓“環(huán)境布置兒童化”這一教育原則落到實(shí)處，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，美化自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、動(dòng)態(tài)化：環(huán)境布置可以結(jié)合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應(yīng)的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行，也可以利用幼兒在基本美術(shù)活動(dòng)和日常美術(shù)活動(dòng)中的作品進(jìn)行隨機(jī)的環(huán)境布置。對(duì)于大班幼兒，教師還可以發(fā)動(dòng)他們獨(dú)立地設(shè)計(jì)、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵(lì)幼兒將吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)的水果制作出來(lái)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的鮮明特點(diǎn)。

（二）室內(nèi)文化結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)主題、特色

我們注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的育人環(huán)境，對(duì)每一個(gè)班的室內(nèi)裝飾提出了不同的要求，讓每一個(gè)活動(dòng)室以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。大一班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示， 大到主題畫(huà)“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無(wú)不體現(xiàn)著教師的獨(dú)具匠心。她們利用室內(nèi)四個(gè)挑梁，合理發(fā)揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。（單位：山東濰坊濱海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)育英幼兒園）