藝術有效地提問 共享對話的境界

提問是語文教學中常見的一種傳統教學方式，是每堂課必需的環節，也是師生課堂對話的主要方式。能做到藝術有效的提問，那么課堂就是高效的。本文從問得及時、問得適度、問得有法、有問有評四個方面論述了提問的藝術性。

一、問得及時，恰到好處：問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，教師要時刻關注提問的時機，適時發問，只有在最佳時機提問，效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。在最佳時機提問，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。1.在導入時激問；2.在疑問處引問；3.在創新處追問；4. 在小結時質問。

二、問得適度，難易適中：適度的提問能激發學生的學習興趣和探究欲望，學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。因此，教師在教學時要把握好提問的“度”。那么，怎樣提問才算“適度”呢？

1.提問要有深度：依據維果茨基的理論，將問題設置于學生智力的“最近發展區”內才是合適的。這樣的問題應具有一定的深度，既需要學生深思熟慮，而又使學生力所能及，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，這不僅激發了學生思考的積極性，還能有效地促進學生智力的發展。

2.提問要有廣度：有時候從家長口中會經常聽到學生的抱怨“我的老師從來不提問我”或“老師總是喜歡那幾個學生”。從這些抱怨中可以看出學生的不滿和挫折感。僅僅提問幾個學生，會給大多數學生一個消極的強化。久而久之，這些學生對學習就會越來越沒興趣，甚至在課堂上開小差，導致成績下降。為此，在課堂教學中，教師的提問要有廣度。就是說課堂提問應面向全體，提問時既要顧及到接受能力強的學生，又要照顧到學習較困難的學生。

3.提問要有梯度：為什么有時候教師提出一個問題時，會有冷場，教師自問自答的現象出現？究其原因，就是教師預設的問題難度過大，導致學生思維“卡殼”。要避免出現這種現狀，教師的提問要有梯度，就是說教師的提問必須符合學生的知識水平和接受能力，設置問題應該是從易到難，從簡單到復雜，從小到大，從已知到未知，步步深入。對于一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。

4.提問要有速度：課堂提問不能過于頻繁，學生在一個接著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。有的教師性子急，看學生回答不上來，一看學生半天回答不上來，就“請求換人”，或者干脆自己說出答案。長此以往，學生就會喪失了回答問題的熱情。要控制好課堂提問的速度，其前提就是控制好提問的頻率，所提的問題少、精、活，讓學生有充分的時間思考，才有足夠的時間說出答案，這樣課堂才可能高效。

三、問得有法，促進思考

1.正問：正問，就是直接問。這類提問一般適用于初步了解課文內容這個環節，可以通過一兩個精簡的問題來帶動全篇的教學。

2.逆問：逆問，也叫反問，是通過提出與課文內容相反的看法或設想以激發學生思考的一種課堂提問方法，它往往通過反問句的形式或假設的形式來提問。

3.連問：教學過程中有不少難點，需要分成好幾個步驟才能達到最終理解的目的，用一個問題解釋得透徹清楚是不可能的。如果要達到表達目的，教師可采用連環式的課堂提問方式，就是設計一組難度較大的問題作為鋪墊，然后經過一連串的追問后最終解決問題。

4.比問：比問，就是通過比較分析課文思想內容或語言文字的異同來啟發學生思考的一種課堂提問方法。比較式的提問可以對兩個或幾個語言材料作比較。

四、有問有評，提升激勵

1.把握評價時機：把握好課堂提問評價的時機是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。在當學生答對問題時，教師應及時發現并敏銳地捕捉到學生發言中的閃光點，都給予瞬時評價。

2.善用評價語言：在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。教師的評價用語要富有鼓勵性，應該多用肯定激勵的語言。（單位：廣東省廣州市從化區流溪小學）