樂教師如何聽評課

一節扎實的音樂課應該高度關注教學過程。在以前的音樂教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視告訴學生音樂知識、音樂結論，有意無意壓縮了學生對音樂新知識的體驗，有意無意地讓學生去重點背誦“標準答案”，新課改理念指導下的音樂課應“重結果更重過程”。所謂“重過程”就是教師在音樂教學過程中把重點放在過程，放在對音樂的共鳴與起伏、感悟與領悟、體驗和發掘上，經過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。

樹立正確的評課觀念：新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念，樹立發展的評課觀念。第一，樹立導學相結合的評課理念。教師在評課中，要從關注教師的教為主轉變為關注學生的學為主。把教師的“導”和學生的“學”放在同等重要的地位來評價。評“導”：看教師是否關注學生學習音樂的態度、情感，怎樣指導學生積極參與和體驗音樂，如何有效的通過師生互動、生生互動讓學生體驗和感受到音樂的美；評“學”：看學生全體是否參與，是否積極主動，是否勇于質疑問難，發表獨立的見解，是否善于合作，學有所獲。第二，樹立評導相結合的評課理念。音樂教師在評課中，要根據上課教師的提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，對于課中存在的問題、成功的經驗等要上升到理論的高度來認識，從理論上作深刻的剖析，并提出改進的意見。只有這樣，才能達到改進教學，幫助指導上課教師和參與聽課的教師共同提高教學水平的目的。

建立生態型音樂評課模式：隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統音樂課堂正逐步向生態型課堂轉變。舊的評課模式已不能用來評價體現新課程的課堂教學。建立一種和新課程課堂教學的改革相適應的新的評課模式顯得十分重要。華東師大教授葉瀾指出：評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇地發表自己的意見，尤其要著力發現“問題”，并分析課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發，有幫助。

建立民主和諧的評課氛圍。音樂新課程中心的評課文化認為，評課者與被評者兩者應建立起民主的、建設性、對話的伙伴關系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談真實想法，分析原因，并說出自己在音樂課上哪些方面按音樂新課程理念做出有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困難等。評課教師的評價要客觀公正，態度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續的發展態勢。

抓住課堂的閃光點，欣賞課堂的精彩之處。在音樂新課程理念下的評課模式，不僅要發現問題，還要發現閃光處。評課教師要善于捕捉和發現教師課堂教學中落實音樂新課程理念比較好的閃光之處。要會欣賞課堂中真正的精彩。每位音樂教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發展的眼光去發現上課教師的成功經驗、個性化的教學風格。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認識清楚自己的教學行為及隱藏其背后原有觀念的基礎上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應的個性化的教學風格。

讓學生對教師的課進行參評。在過去的課堂教學中，評價是老師的專權，學生只能被動的接受來自權威的評判。然而在實踐中，我們不能發現：當學生被動的接受教師的評價時，學生也許就對評價結果產生麻木心理，甚至會造成一種負擔，不樂于接受。在音樂課堂上，學生參評有利于促進教師多種渠道獲得信息，對其本人的教學行為進行分析和反思，逐步提高教學水平。教與學的關鍵是學，也就是教師應以學生為主體。學生參加評課還可以使老師得到第一手的寶貴材料，有利于教學的針對性和時效性。教學在于交流。學生與授課者交流，是對教師的一種幫助，是一種責任，一種關愛。

音樂評課的目的不僅是為了促進上課教師完善自己的教學，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學水平。對于課堂中的閃光處，上課教師良好的教學風格除了能欣賞外，也要結合自己的教學實踐進行反思，善于吸收他人的長處。除此之處，還要認真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價對照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不斷地進行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷的提高自己的理論水平和教學能力。（單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區謝臣小學）