小組合作學習的應用

合作學習作為當前基礎教育課程改革下倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。在以往的學科教學中，普遍存在著以教師、教材為中心的注入式教學模式，這一模式忽略了學生的主體地位，嚴重扼殺了學生的個性發展。如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。在初中化學教學中，很多內容適合小組合作學習方式進行教學。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。

小組合作學習的方法和技巧的培養：學會傾聽。小組合作學習時，學生最大的問題是不愿傾聽，不會傾聽別人的意見，所以教師要在合作學習時逐步培養學生認真傾聽的習慣，聽別人發言的要點，學會收集信息；思考別人的意見，進行評價，進而充實、完善自己的意見。敢于發言，敢于爭論。在小組合作學習時，教師要鼓勵學生大膽發言，把自已探索、發現的過程和結論用語言表達出來，進行組內交流，對不同意見進行爭辯，從而發現不同的思路。對不同的學生，應鼓勵他們在不同層次上發表意見，教師應給予肯定和表揚，使不同學生都有表現自我的機會，都有有獲得成功的愉悅。同時小組“代言人”不能固定，要輪流 ，使每個學生都以主人翁的態度參與合作學習，心中都充滿自信。

合作學習教學模式的設計：合作學習旨在喚起學生的主體意識，它強調學生的全面參與。化學是一門以實驗為基礎的學科，根據化學學科的特點，將一些問題設計成研究課題，讓學生通過合作來解決。建立合作學習小組，合作學習的分組原則是小組間水平相近，組內成員各有差異。組與組之間大體上要平衡才有競爭的基礎，不同特點的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，充分發揮各自優勢。確定合作學習的目標。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對二氧化碳并不陌生，都知道它的用途，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，是學生們不知道的，要求學生通過小組合作的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。在教學過程中教師可先引導學生回憶已經學習的氧氣的性質，小結研究物質性質（物理性質和化學性質）的一般方法。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳氣體，讓學生對他的某些性質進行猜想并進行實驗探究。合作學習過程中的教師指導。對于二氧化碳性質的確定，可以通過“分析討論→推測結果→設計實驗方案→實驗驗證→得出結論。”的流程進行。先讓學生分析討論二氧化碳具有哪些性質，然后設計實驗方案，并進行驗證得出結論。碰到問題可以先通過組內協商，查閱課本的方法解決。組內不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師可根據學生的水平進行指正。培養了學生的獨立學習能力。合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發了學習熱情，調動了學生的獨立思考能力。在合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。在合作學習時，學生可以圍繞一定主題，通過廣泛查閱參考書和報紙期刊、電腦咨詢或請教老師專家等多種渠道獲得信息，以拓寬知識面，同時也培養了學生對多方信息進行選擇、加工和吸收的能力。在重視培養學生學會學習的今天，這種教學更適合社會對人才培養的需要。提高學生的成就動機和化學學習興趣。從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。增強了學生的團體精神和合作意識。“合作”模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變為了組內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有互助合作才能共同促進，共同提高。

小組合作學習改革了傳統的教學結構和教學方法，它著眼于全體學生，不求人人成功，但求人人進步，真正符合現代教育的主體思想。在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地應用到教學中，充分發揮學生的學習自主性，全面培養學生的綜合素質方面有著積極的意義。（單位：貴州省盤州市雞場坪鎮松河中學）