讓課堂教學更鮮活

據最近的科學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占 83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺中1.5%，味覺占1%，可見視覺和聽覺在學習中起的作用最大.多媒體能從形、色、聲、情節方面再現事物或場景，圖文并茂，聲情兼備，很容易激發學生求知欲，誘發學習興趣。同時，多媒體能使教學內容化靜為動，變小為大，化抽象為具體，使學生便于觀察、理解和記憶，擴大了課的容量，增大了課的密度，突破了課的重難點，使課堂達到了優化，進一步提高了教學效率。這些顯而易見的優勢，立竿見影多的效果，使多媒體教學倍受推崇，并在現在的語文課堂教學中得到廣泛應用，《語文課程標準》中指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可見，這是現代教育技術迅猛發展及實施素質教育的必然要求。

現代信息技術為學生的自主、探究、協作學習搭建了廣闊的學習平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在 “平臺”上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現代教育理念要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之中。教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很難想象不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統的語文教學，同樣，很難想象不能熟練操作常用信息技術的語文教師能夠開展現代信息技術與語文課程的融合教學。

小學語文教學的對象是小學生，他們處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡階段，圖畫、動畫、聲頻、視頻等教學媒體，生動具體、直觀形象，具有化靜為動、化抽象為具體的功能。通過信息技術，用多種媒體呈現學習材料，可以使學習過程生動活潑，更具吸引力，能夠激發學生的學習興趣，調動其學習動機。從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的融合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循 “語文學習的規律”。信息技術與語文教學的融合，自然也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

老師都有這樣的經歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學過程的預演，教師根據課件演示，就能理清自己的教學思路了。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。 我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料，幫助我們解決教學難點。我們既要講求創造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。若某一課所涉及的內容趨向專業性，我們就可以調用一批符合教材內容的素材充實進去，使這一課件具有它的獨特風格，那么這一節課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有老師自己。小學語文教學與信息技術融合的落實，需要一定的教學方法的支持。筆者在教學實踐中，根據小學語文的教學內容和教學條件，常采用以下幾種教學方法：（1）情境教學法——促進感悟積累。即通過信息技術，運用多媒體為學生提供和創設語文學習所必須的情境進行教學。或播放故事，或配樂朗讀，或呈現圖形圖像，或觀看動畫，或觀看視頻等。如，導入環節教師可以通過呈現圖形圖像，圖文結合，使學生直觀感知課文的情境。句段理解時，教師可以根據學生的學習難點，用動畫、視頻等再現文本的情境，幫助學生理解。（2）模擬教學法——激發情感參與。即利用各種媒體，模擬文本內容的動態變化過程進行教學。小學語文課文里的常識性說明文，由于學生的生活經驗或知識積累不足，根據課文的文本難以理解一些科學性知識。如果用多媒體模擬，學生就可以身臨其境，從而解決教學的難點。（單位：重慶市南岸區天臺崗小學）