淺談創建校園文化氛圍中對中職學生社會責任感的培養

中等職業學校的學生工作，往往關注學生的文化知識傳授和操作技能培養，容易忽略學生承擔社會責任的教育和訓練，教育的偏差導致中等職業學校學生的社會責任感比較低。因此，關注中等職業學校學生的社會責任感教育，強化中等職業學校學生的社會責任感，是中等職業學校校園文化建設工作的重要內容。為學生營造良好的校園文化氛圍，能夠促進學生社會社會責任感的培養，學生社會責任感的養成，對學生未來發展大有裨益。

一、中職學校校園文化氛圍的內涵。（一）何為校園文化的組成：一個學校的校園文化包涵學校的物質文化、制度文化和精神文化，在狹義上則主要指的是制度文化和精神文化。其中，物質文化包括校園內的各種建筑、教學科研設備、圖書資料、校園道路、花草樹木、雕塑、壁畫等有形物質形態；制度文化則包括學校的教學、科研、生活等各項管理制度；而精神文化主要是指學校精神、管理理念、價值觀念等。學校文化是包含物質文化、制度文化和精神文化這三個層次的同心圓，三個層次各有其不同的功能，它們之間并不絕對獨立，而是相互制約、相互滲透、逐層傳遞和層層遞進的。（二）中職學校校園文化建設的特點：中等職業學校的學生大多是“中考落榜生”，他們文化基礎差，學習習慣不好，在小學或初中就不受重視，這導致了他們有自卑心理、逆反心理。他們升普高、考大學無望，又不夠上崗的年齡，無奈只有選擇職業學校學一門技術，早一點就業。根據“因材施教”的原則，中職學校校園文化建設要激勵這部分學生樂觀向上、勤奮好學、苦練技能，幫助他們明確職業方向。中等職業學校的終極培養目標就是培養社會需要的高素質的勞動者。

二、校園文化氛圍和社會責任感培養的關系。（一）中職學生的社會責任感：中職生的社會責任感是中職生對其責任對象的自覺意識和情感體驗。中職生自身就是社會的一份子，他們每個人對自己負責，并努力使自身成為社會整體中的一部分，對個人負責也是對社會負責的一種表現，自我責任感也是社會責任感的一個組成部分。中職生因為其心理特點的局限性，在培養其社會責任感的時候，首先要強調的是他們的自我責任感。（二）校園文化建設和社會責任感：21 世紀是高科技的知識經濟時代、信息時代、網絡時代，校園文化建設要跟上時代的步伐，這賦予了校園文化新的內容。針對中職生的特點，他們的自我責任包括：對自己的身體健康負責；對自己的學習負責；對自己做的事情負責；對自己的品德負責；對自己的將來負責。同時，對自我的責任感與對他人和社會的責任感是相互促進、相輔相承的。一方面，只有對自我負責，才能更好地對社會負責。另一方面，只有對他人和社會負責，個人才能真正領悟人生的意義和價值，才能認識個人的職責和義務，才能樹立起健康向上的自我責任感。從根本上來說，是要求每個學生自發的培養一份對社會的責任感。加強中職學生責任感的培養十分重要，也十分必要。

三、如何在校園文化氛圍建設過程中培養學生社會責任感。（一）發揮教育者的“主體性”：相對中職生而言，對社會責任感有更深的認識，從而提高對學生的要求，對學生的社會責任感狀況加以評價、引導和影響，并用自己的言行加以示范，從而激勵、感染學生。這就要求教師將責任感教育滲透到各學科的課堂教學過程中。課堂教學是進行德育和培養學生責任感的基本途徑。德育教育和責任感教育應貫穿在學校所有學科.的教學中，應該貫穿在整個學校教育工作當中。如通過心理教育、生理教育等課程的教學，強化熱愛生命、維護尊嚴、修身養心、發展自己的教育，從而增強學生對自我負責的意識；通過校本課程、歷史、地理、及其它專業課程，強化熱愛祖國，愛護自然的教育，從而增強對社會、對國家、對自然的責任感。（二）尊重并發揮受教育者的主體性：要尊重并發揮學生的主體性，這是關鍵。在責任感教育中，學生既是客體也是主體。作為客體，學生是教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響的對象。但是學生絕不是被動、消極、機械地承受教育者影響的客體，而是一個積極、能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人；他們對教育者的作用常常會給予有選擇地反應，而這種反應的性質和方向都會直接影響教育活動的進程。因此，增強受教育者的教育主體地位，使教育過程轉化為自我教育過程，是道德教育過程的最完善的體現形式，也是達成道德教育目標的關鍵。學生的責任意識是在完成一定任務的實踐過程中逐漸形成起來的，它會隨著實踐活動的變化而變化，擴展而擴展，要充分發揮學生的主動性，在主動實踐的過程中體會責任感。（單位：保山市隆陽區職業技術學校）