“巧”設情境于數學課堂之中

“讓學生在有效的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗。 新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，讓學生在情趣盎然的學習中，獲得對數學知識的理解。在課堂中，根據教學內容精心創設各種教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得更加生動形象、饒有趣味。因此，“巧”設一個寬松和諧，生動有趣的情境，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段，提高課堂教學效果，也有利于學生施展才華，發展個性的學習場所。我在多年的教學實踐中，不斷地嘗試創設幾種常用的情境教學，課堂中巧妙運用情境，從而激發了學生的求知欲，啟迪學生的思維，同時也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習興趣，收到一定的教學效果。

小學生的注意特點極不穩定，注意的集中度不強，缺乏持久性，但是小學生都喜歡做游戲，根據小學生的心理特點，在課堂中的時候，教師“巧”運用游戲活動情境，不僅能激發學生主動學習，還能調動學生積極參與。例如：學習一年級《認識左右》時，將游戲情境穿插到課堂之中去，激發學生參與學習的積極性。開始游戲《指一指（鼻子眼睛等）》→《判斷左手和右手》→《 動動手，擺一擺》→《用左或右說一說》→《走一走（樓梯）》，最后，聽老師的口令《做一做》：伸出你的右手來，用你的右手摸左耳，伸出你的左手來，用你的左手摸右耳，左手右手拍一拍等。在系列游戲的情境中，從學生熟悉的周圍實物入手，由簡單的、不分左右的游戲過渡到有左右的較有難度的游戲，使學生在實際生活中初步感知左、右兩個不同的方位，由此過渡到新課的學習，也再次通過情境游戲加深認識，進一步感知和初步掌握判斷左、右的方法。“巧”設疑激趣的游戲，不僅能調動學生學習的興趣，還能引導學生自主與合作探究解決問題的方案，從而實現自主探究學習，提高教學效率。

《數學課程標準》明確指出：為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試。教學中要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。低年級學生聽課效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也不能達到好的效果。這樣，教師教得吃力，學生學得煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，設置活生生的畫面幫助學生分析性學習。

記得有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的學習興趣和氛圍，從而達到非常好的效果。小學低年級的學生特別喜歡聽老師講故事，在課堂教學中，巧妙運用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。創設故事情景，引用故事的形式把數學中的問題描繪出來，激發起學生學習的興趣；趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。例1：一年級“認識物體”這一課，拿出長方體、正方體、球體和圓柱體等實物模型，讓學生學會自己動手搭建積木，在游戲中對一些物體進行觀察分類，來認識這些圖形的形狀，親自去摸一摸，親身去體會一下這些物體的特征，感覺到物體形狀的不同，最后在游戲結束時和小組同伴說說觀察到的物體形狀的特點，在生活中哪里見過這些形狀的物體，使學生對不同物體有了進一步的了解。例如：在教學《方向與位置》時，若要在教室講解，展現課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，讓同學們在很安靜的情況下帶隊沿右邊從教學一樓走到三樓，再靠右邊下來，這樣往返一趟，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到上、下、左、右、前、后的相對性，及方位存于空間的真正含義。通過這些讓學生親自去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。（單位：廣東省梅州市梅縣區第一職業學校附屬小學 ）