如何通過游戲發展幼兒的創造力

幼兒時期是創造力發展的萌芽時期，在幼兒園的教育的活動中，游戲是發展幼兒創造力直接和有效的途徑。在現實中，游戲作為基本活動的有效性發揮不夠，這與家長，教師的觀念和認識有關。家長懂得游戲的重要性但是不接納把游戲作為一種有效的教育活動，他們認為“玩還需要教嗎”，他們覺得孩子在幼兒園應該學點有用的東西，如果只會玩，什么也沒學到。許多幼兒園為了迎合家長的需要，更重視有成果的教學，如識字、珠心算等，而忽略了游戲教學。在幼兒園組織游戲、樂于設計的教師人數很少，在他們看來組織游戲費時費力，沒有明顯的教學效果，很難體現教師的教育水平或技能。游戲可以不斷激發幼兒探索發現和創造，促進幼兒創造性思維的發展。如何保護和發展幼兒的創造力已受到關注。因此，本文提出一些教學建議，以保護和發展幼兒的創造力

一、創設一些動態的活動區域。游戲如果作為幼兒的基本活動，那么活動區域與活動材料是游戲的載體，兒童也正是在對這些材料的擺弄、創造、利用、交流中實現創新意識的培養和創新能力的提高。這些區域活動的材料需要教師根據幼兒的年齡特點和實際需要，動態地“收”與“放”，適當地增添和調換，才能更好地提高幼兒創造力。幼兒在各方面發展的很不完善，缺乏生活的經驗，創造力處在萌芽的階段。因此，要考慮幼兒不同的心理需要和興趣來提供玩具材料。幼兒剛入園時，心理緊張、焦慮、情緒不穩定，可以投放一些幼兒比較喜歡的機械玩具，當幼兒對所在環境熟悉后，再逐漸地去添加不同的游戲內容。隨著交往的增多，教師要投放更多有價值的替代材料，當游戲材料與幼兒的發展和需要相適應時，其創造性就表現出來。因此，教師應認真觀察活動中幼兒使用的玩具、材料的頻率和興趣情況，及時的進行調整。讓每個幼兒尋找適合自己的東西在規定的時間里，有機會嘗試不同的操作，促進幼兒創造力的發展。

二、肯定幼兒的游戲創意。幼兒是活動的主體，教師的角色應從活動的“管理者”向“參與者”、“支持者”、“指導者”轉換。教師的作用在于“導”，教師關鍵性的指導應與幼兒的發展二者相結合。教師的指導既要鼓勵幼兒的自由性探索，又要激起幼兒探索和發現規范動作要領的指導性的探索。這種自由性探索和指導性探索的結合，要符合幼兒的年齡特征，滿足幼兒的自由活動又滿足幼兒的學習規范動作，學習和創造有機的結合。對幼兒的調皮行為，教師要有選擇地去采取，和幼兒一起玩新的游戲，肯定他們的創造行為，激勵他們進行創造性的游戲。如在玩走竹梯時，一些孩子不滿足同一模式的活動，想出各種各樣的走竹梯方法。有的孩子踩在空擋里走，其他孩子就紛紛的效仿。此時老師就鼓勵他們再想想，還有其他什么樣的走竹梯方法。能力強的幼兒馬上嘗試手腳共用，在竹梯的兩端同手同腳走，因為某些孩子的協調能力比較差，他們不能一下子模仿手腳共同進走，于是老師又讓能力強的孩子示范，結合孩子的示范，教師用語言進行動作要領的指導，很快地，有部分孩子能用這個方法走竹梯了。

三、選擇有益的游戲內容。幼兒的天生好動，教師如果只是讓幼兒用單純的動作去模仿、枯燥的重復練習和用固定的游戲規則來約束幼兒，很難引起幼兒的興趣，甚至他們會變得機械、呆板，失去對游戲的興趣。如果老師不墨守成規、尋求求異求變，就能保證幼兒饒有興趣地將游戲進行下去，這就需要教師在活動中激勵幼兒積極思維，不斷地進行游戲創造。如體育活動必定要發展幼兒的運動技能，但也需關注幼兒非運動技能的發展。一個活動中，運動技能和非運動技能沒有絕對的區別，而是相互的滲透。而我們可以有所側重，選擇一些關注幼兒非運動技能的體育游戲，保證幼兒創造行為的發生。在非運動技能為主要目標而開展的體育游戲活動中教師對技術規則的傳達主要起輔助性的作用，旨在幫助幼兒游戲體驗樂趣。教師只是簡潔明了地交待一些動作的技術和技巧，無需在活動中反復糾正幼兒的動作。而把大部分的空間和時間讓給幼兒，讓幼兒在自主練習的過程中探索游戲的方法。

四、指導觀察，培養興趣發展幼兒創造力。興趣是幼兒學習的動力，游戲是幼兒最感興趣的活動。我們根據各班幼兒的年齡特點，在課堂、日常生活等各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒去觀察事物，認識建筑和建筑材料，讓幼兒對實物有一定深刻的印象，從而激發幼兒們參加游戲的濃厚興趣和愿望，使幼兒在游戲中創造性地反映出周圍現實的生活， 提高幼兒的創造力。創造力是一個人成功的重要因素。當今的社會需要的創新型的人才，今天的幼兒是未來世界的生力軍。教師應引導幼兒將游戲復雜化、多樣化，引導幼兒改編、創編游戲，培養幼兒的創新能力。教師要相信幼兒的自身潛能，尊重他們的創造力，肯定他們的成績，讓他們在愉快的游戲中，不斷創造前進。（單位：甘肅省定西市臨洮縣西關幼兒園）