在科學活動中培養幼兒探索學習的能力

面對日新月異快速發展的社會，孩子們需要的并不是學會多少知識，而是需要將來會對他們今后的學習生活產生幫助影響的獲得知識途徑和方法。同時，我們的社會要向前發展，需要的是一些具有開拓精神，勇于創新的人才。要培養這樣的人才顯然不能單純的通過傳授知識來實現。正如新《綱要》中科學教育的目標提出的讓幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。在以往傳授式的科學教育中，兒童的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識；新的科學教育觀強調讓孩子們面對真實，向真實發問，與真實接觸，逐漸懂得真理不容置疑地獨立于我們而存在。因此，為幼兒創設探索的氛圍，讓幼兒有直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識、培養他們探索學習能力最迅速、最便捷的途徑。

教師如果過多的注重探索學習的結果，就會給幼兒帶來很大的心理壓力。反之在幼兒探索學習的過程中，教師注意觀察、挖掘每個幼兒在活動中的表現，無論幼兒的想法、做法是否正確，教師都表示支持和認可，幼兒就會得到很大的心理滿足，就會更加喜歡并主動地探索學習。如在《會變的顏色》活動中，老師請幼兒將紅色與藍色混在一起，看看會變成什么顏色。老師預設的目標是讓幼兒知道紅色和藍色在一起會變為紫色，然而有的幼兒卻變出了棕色。如果老師過多的注重結果，難免會指責幼兒的探索方式不正確；此時老師如果請他們描述其探索過程，會欣喜的看到他們在不斷的嘗試中發現了紅色里加入一點藍色會變成紫色，再加入一些就變成咖啡色，再加入一些就變成深棕色。沿著幼兒的探索思路，讓他們繼續嘗試，他們會看到顏色更多的變化，他們探索學習的欲望會更加的強烈。教師通過自己的言行使孩子們感到：老師關注的不是活動的結果，而是活動過程和結果的價值；老師關注他們每一個人的探索和發現，對他們每一個人的觀點和想法都接納和支持。尤其是那些表面上看來“失敗”了的幼兒，更要給予支持和鼓勵，使他們產生認同感，培植他們樂于探索和從不同的角度看問題的態度和品質。營造寬松、安全、鼓勵幼兒探索的心理氛圍是培養幼兒探索學習能力的前提和基本條件。

探索和發現是科學學習過程的核心環節。教師只有保證足夠的時間，幼兒才能充分地嘗試、驗證、發現、比較和思考，得出自己初步的結論，也才會有下一環節交流和討論的內容。在日常的活動中我們常常可以看到這樣的場面：一邊是玩興正儂的幼兒，一邊是教師坐在前面招呼著：“一、二、三，請坐好！”或者用柔中帶剛的語氣提醒著：“我們下次再玩，好嗎？”其實，探索、發現、思考是一個持續的過程，不管你是硬性阻止還是軟性引導，都是以打斷幼兒的探索過程為代價的，中斷了孩子的探索也就中斷了孩子的發現和思考。從某種程度上說，科學探索是需要癡迷和偏執的。在活動中，教師要尊重幼兒、支持幼兒，盡可能讓每個幼兒獲得一個完整的體驗過程，以培養幼兒執著的探索精神和探索興趣。一次，在區域活動中，石明和張亮在一起研究潛望鏡的問題。當他們發現秘密后，馬上拉著我來看，告訴我：“胡老師，潛望鏡里的兩面鏡子是斜放的。“是嗎？那么奇怪啊！這兩面鏡子一定要斜放嗎？” “是的，不斜放不行，因為兩面鏡子要對照的。”看來，他們還研究得挺仔細的。于是，我有意地拋了個難題給他們：“對照嗎？兩面鏡子平放也行的呀！”果然，她們被問倒了。但是，他們并沒有呆在那里，而是不斷地拿著潛望鏡擺弄著。而一會兒拆開看看；一會兒又拼起來看看。看來，她們是真正地沉浸在研究的氛圍中了。這是孩子們自覺的，而非成人壓制的探索。果然，她倆又發現秘密，張亮說：。 “這兩面鏡子不光要對照，上面的鏡子還要照外面了。你看，上面的鏡子要比下面的鏡子大。”是的。”石明也馬上附和著：“上面的鏡子如果平放的話，它就不能照外面了。”可見，教師給予幼兒足夠的時間是十分有利于培養幼兒探索學習的能力。老師適時精彩的設疑也鼓動了幼兒進一步去探索的積極性和方向性，使幼兒探索的深度在不斷地發展。集體交流能夠生動地再現每個幼兒的探索過程，使幼兒從同伴的活動中受到啟發，學到有益的經驗和方法。教師為幼兒創造表達交流的機會，幼兒作為交流者本身能澄清自己的思想、觀點、方法和結果，并逐漸獲得交流的能力，同時還可以在交流中獲得自我價值感和自信心。作為聽眾來說，幼兒可以分享同伴的經驗，了解同伴看問題的角度和與自己不同的想法和做法，學著從不同的角度看問皿，嘗試著用不同的方式解決問題。（單位：河南省開封市祥符區直屬幼兒園）