化學課堂常用導課形式

一部好的電影，必須要有一段精彩的序幕，而對于我們教師來說，導課就是一堂課精彩的序幕。導課是一堂課的起始，又如開場白，目的是引起學生注意，激發學生學習興趣，引導學生進入學習狀態的一種教學行為方式。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課的開端質量如何將明顯影響學生的學習興趣和學習效果。一般來說每節課的前十分鐘，學生都精神飽滿，精力集中，如果這時教師能生動活潑、引人入勝的導入新課，那么學生就會興趣盎然、勁頭十足地投入新課的學習，就會產生良好的教學效果。化學課堂的導入形式可多種多樣，可以運用設問、“溫故知新”、實驗、典故、或講授知識的重要性等方面創設教學情境藝術地開場。

設問導入新課。設問是指教師有意識地設置障礙，激起疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。如在講“氯氣的實驗室制法”時，我設了這樣的問題：實驗室制取反應原理是什么？用濃鹽酸和二氧化錳共熱制得的氯氣中混有的雜質氣體是什么？如何除去？進行氯氣的性質實驗時，多余的氯氣如何吸收？能否有澄清石灰水吸收？含0.4molHCL的濃鹽酸與足量的MnO2共熱，能否得到0.1molCl2？為什么？通過這樣的設問，讓學生帶上疑問，期望在學習新知識的過程中使以上問題得到解決。

“溫故知新”導入新課：教師運用原有知識之間的相關性和遞進性，在溫故的基礎上提出稍為復雜的一些問題，進而導入新課，這是最常見的一種導入方法。例如，我在講授“電離平衡”時，結合前面所學的強弱電解質在水溶液中是部分電離，在書寫電離方程式時是用可逆符號。從已學過的化學平衡理論可知，可逆反應存在化學平衡狀態，那么對于弱電解質電離是否也存在電離平衡狀態呢？從而講授電解質電離相關知識點。再如，在學習噴泉實驗的原理和實驗設計知識時，先回顧氨氣溶于水的實驗現象，接著分析產生該現象的原因是容器內外存在較大的壓強差，從而提出問題：除了氨氣溶于水可形成噴泉實驗外，是否還有其他氣體溶于水也可形成噴泉？不用水而用其它的液體是否也可形成噴泉？氣體溶于液體后形成噴泉實驗后溶液的濃度有多大？通過這種方式，對學生進行噴泉相關知識點的學習感到新知識并不陌生。

實驗導入新課。實驗是認知的窗口，也是最能撥動學生心弦的教學手段。中學生普遍具有好奇心理，特別是對一些新奇事物。自然科學中的實驗過程及式樣的現象有激發學生好奇心的特點。例如，在講授“過氧化鈉”的性質時，我通過演示趣味實驗“滴水生火”來激發學生興趣，導入新課。實驗過程：先將過氧化鈉用棉花包住放在蒸發皿中，然后滴入幾滴水，水滴入后棉花立即燃燒起來，想象異常，立即激起了學生的求知欲，真正起到了激其情，引其疑的作用。

化學典故導入新課。學生普遍都喜歡聽故事，在講授新課時，若能根據化學史料，有針對性地運用一些化學故事導入新課，可以收到意想不到的效果。例如，在講授化學反應進行程度的知識時可以這樣引入新課：高爐煉鐵中用一氧化碳還原三氧化二鐵的反應是一個可逆反應。在19世紀后期，人們發現高爐煉鐵所排放的高爐氣中含有相當量的一氧化碳，有的工程師認為，這是由于一氧化碳與鐵礦石的接觸時間不夠長所造成的，于是在英國耗費了大量資金建造了一個高大的煉鐵高爐，以增加一氧化碳與鐵礦石的接觸時間。可是后來發現，用這個高爐煉鐵，所排出的高爐氣中一氧化碳的含量并沒有減少。為什么增加高爐高度的辦法不能減少煉鐵高爐氣中一氧化碳的含量呢？這種導入方式能夠有效地調動學生的積極性，使其產生急切探究知識的欲望。

從講知識的重要性入手導入新課。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如在講“元素周期律和元素周期表”之前，強調它是中學化學理論的核心知識，貫穿整個高中教材，學好它對今后指導學習特別是金屬及其化合物和非金屬及其化合物這些知識具有非常重要的作用。

總之，教學藝術色彩紛呈，課堂導入方法多種多樣。在教學實踐中我們要根據教學任務和內容，學生的年齡、性別和心理需要，靈活多變加以運用，從而獲得理想的教學效果。（單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中）