語(yǔ)文課堂上怎樣有效提問(wèn)

作為語(yǔ)文學(xué)科，老師在課堂中有效的提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何有效的提問(wèn)，需要老師在教學(xué)過(guò)程中，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)，不斷的提高。

有效性提問(wèn)就是教師在課堂上提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課標(biāo)中指出：課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

語(yǔ)文課堂充滿了魅力，老師與學(xué)生的思想在這里交流，學(xué)生的知識(shí)在這里升華。就語(yǔ)文本身而言，語(yǔ)文課堂最能體現(xiàn)師生情感與思想的交流。而語(yǔ)文老師的提問(wèn)是關(guān)系到語(yǔ)文課堂成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的提問(wèn)是一個(gè)非常重要的課題，很值得研究。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)的角度，對(duì)有效提問(wèn)作一點(diǎn)思考和探索。當(dāng)前，在我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，提問(wèn)是一個(gè)非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問(wèn)就是教師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過(guò)程，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具。所以提問(wèn)策略并沒(méi)有受到充分重視。然而隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來(lái)越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來(lái)越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問(wèn)策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)幾乎是所有教師都會(huì)采用的而且頻率極高的重要手段。事實(shí)證明，提問(wèn)在揭示矛盾、 引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。但假如運(yùn)用不當(dāng)，提問(wèn)也會(huì)成為課堂教學(xué)中的“殺手”，成為學(xué)生們理解課堂內(nèi)容、記憶知識(shí)點(diǎn)的“攔路虎”。課堂提問(wèn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這么些現(xiàn)象：提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單，老師一問(wèn)問(wèn)題，全體學(xué)生齊聲回答，表面上看來(lái)氣氛熱鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么，還會(huì)形成不愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣；提問(wèn)的問(wèn)題難度高，這樣的提問(wèn)顯示出了教師的水平高，但是學(xué)生摸不著頭緒，苦思冥想還是想不到答案，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)；提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)并未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)，隨意發(fā)問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)得學(xué)生云里霧里，充滿疑惑，這樣的問(wèn)題毫無(wú)建設(shè)性；習(xí)慣性的提問(wèn)，課堂上老師的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，而總是在講完內(nèi)容后加一兩句，是不是，對(duì)不對(duì)，好不好，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義，問(wèn)了等于沒(méi)問(wèn)，等等。課堂上老師的提問(wèn)貫穿整節(jié)課， 或者可以這么說(shuō)：一節(jié)課成功與否，取決于老師的提問(wèn)；學(xué)生掌握了多少知識(shí)，開(kāi)動(dòng)了多少次腦筋，取決于老師的提問(wèn)。

有效提問(wèn)后學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：傾聽(tīng)是有效提問(wèn)的重要組成部分，是指教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵是要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待、在期盼，無(wú)聲勝似有聲，在沉默中實(shí)現(xiàn)師生情感的碰撞與融合。因此，傾聽(tīng)是一種品格的傳遞、一種情感的對(duì)話。同時(shí)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中能夠不斷地將學(xué)生的聲音生成為有效的教學(xué)資源，不斷地給課堂注入新的活力。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。我們應(yīng)該本著一切為了學(xué)生發(fā)展的歷年，注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性，不管進(jìn)行摸索，就一定會(huì)有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。 （單位：吉林省梅河口市第三中學(xué)）