精煉的教學語言 靈動的數學課堂

教育實踐活動家卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”由此可見教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果，要使課堂效果增強，教師很有必要不斷醞釀錘煉自己的課堂教學用語。我認為數學課堂應以簡潔為美，越是精煉簡潔的教學語言越是有利于保護學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。結合教學中的一些案例來感受一下精煉教學語言的魅力，以起到拋磚引玉的作用。

精導妙引，開啟靈性課堂。“導引語”是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言，它是教學的一種輔助手段，更是一種藝術。恰到好處的“導引語”能創設良好的教學情境，成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、開發智力、提高能力的“興奮劑”和“催化劑”。因此，設計導引語要根據教學內容的特點選擇切入口，此外，要注意且不可做過多的鋪墊、繞太多的彎，導引語要精煉一點、再精煉一點。“弧度制”的教學。“以前我們研究角的度量時，規定周角的1/360為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度----弧度制。本節主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現角度制與弧度制兩種制度的劃算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題。”教師導入快速，語言精練，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述，使學生心中有數，以引起學生的注意，這種導引方法使用在于章節的開頭或探究公式的變式、性質的歸納與應用等。等差數列的性質歸納與探究”的教學。“我們已經學習了等差數列的概念；通項公式，請大家一起來回顧下（學生回答---），本節課，我們將運用定義及通項公式來研究它的一些性質。”這一段導引語言簡意賅，自然流暢地引導學生進入課堂教學，與整個課堂顯得和諧。這種方法多用于相對能自成一體且與前后知識練習不十分緊密的新知識教學的導入。這樣的導入有利于提出新課的學習重點、難點和教學目的，誘發探求新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。新課導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座，引人入勝而又自然貼切地把學生導入教師所創設的教學氛圍中，有效的數學教學，離不開教師的有效引導，我覺得語不在長，貴在精辟，最好能一語中的，一語啟智，一語解惑。

精提巧問，優化教學效果。提問是一門藝術。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”一個好的提問，言不在多，貴在精辟，精煉的課堂提問能有效的為教學服務，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態中，給課堂教學帶來無限生機，從而達到優化教學的效果。從另一個角度來說，精煉的教學提問體現了教師對教學內容掌握的深度，只有認真備課，鉆研教材，才能找準教學內容的重點，難點和關鍵，才能把握好哪里要設疑，提問哪些問題，這樣才能做到有的放矢。

精評智點，揚自信促和諧。所謂“評點”，就是對學生的“發言”活動進行評價，好“語”知時節，當春乃發“聲”。課堂評點語言是課堂教學中最直接、最快捷、最有效的評價方式之一。教師應該講究課堂評點語言藝術，提高評點語言的激勵性、啟發性、針對性和有效性，發揮評價促進學生發展的作用。評點語是不是少講就是精煉了呢？非也，精煉就是要講到點子上、關鍵處。在三角函數的單元復習課，某教師選擇了這樣一道例題：把關于x的函數f（x）=cox2x+msin x（m∈R）的最大值記作g（m），試求關于m 的函數g（m）的最小值。（選題的意圖是通過配方、換元及分類等數學思想方法的運用，溝通三角函數、二次函數及分段函數等知識之間的聯系，提高綜合運用知識的能力。）不料在提問一位成績中等的學生時，回答竟是用特殊值求解，從而引來同學們的一陣哄笑，答者甚是尷尬。稍停，這位教師平靜地說：“讓他說說思路，怎樣？”原來，他說這樣思考的：“無論m取何值。f（x）的最大值g（m）≥ f（0）=1，故g（m） ≥1，而當m=0時，f（x）的最大值為1 ，故f（m）能取到最小值1.”思路的簡潔明了一下子征服了大家，原來的嘲笑聲頓時換成了驚嘆聲。這時教師抓住時機稱贊他：“這位同學善于觀察和思考，抓住了變化中的不變量，有機地把辯證思想運用到數學解題當中來。”這樣評價不但表揚了解答者，而且激勵了大家面對問題應該獨立思考，勇于探索，敢于創新。教師的三言兩語就可以激勵學生的“斗志”，激發學生的自豪感自信心。

我們必須精心組織自己的教學語言，將更多的課堂時間還給學生，提高教學效率。（單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中）