綻放在音符中的情感之花

在幼兒時期的孩子，正處在一個關鍵的時期，這個階段是他們身體發育和語言發展的關鍵時期，他們在幼兒園里經常接觸到新鮮的事物，對很多事都充滿了好奇心，所以他們在情感上具有很強的可塑性。因此，在日常的音樂活動教學中老師要充分抓住孩子“情感”這一條主線，發展孩子的情感教育，提升他們感知美的能力，促進其良好情感的發展。

創設情景，激發情感。創設情景有利于促進幼兒的心理活動、外在表現及個性的和諧發展，情景音樂的導入將利用音樂給人以充分想象的空間。音樂領域本身就蘊涵著豐富的情感因素，首先，要根據教學內容精心設計教學活動，創設生動形象的場景，讓幼兒有一種身臨其境的感受。幼兒的情感總是在一定的情景中產生，用周圍的環境去感染、去激發幼兒學習的興趣和熱情。在此過程中，幼兒不僅是靠耳朵聽，靠大腦想，而是在用“心”學習，這樣主客觀一致，智力因素、非智力因素和諧統一，使得整個教學活動成為一個充滿誘惑的磁場。幼兒置身于這個特定的環境中，對音樂情景的體驗、領悟比表述的語言更加深入，認知能力與情感能力協同發展，從而確保音樂教學內容的順利進行。如在音樂欣賞《大樹媽媽》活動中，我和幼兒在教室中間布置一棵大樹，并在樹叉上至放一個鳥窩，讓幼兒置身在其中并引導幼兒觀察風兒吹來大樹是怎樣搖晃鳥窩的，幼兒在這樣的環境中更容易理解、熟悉曲子。而后我又引導幼兒結伴表演大樹和小鳥，并啟發幼兒通過優美、柔和的搖晃動作來表現角色間相親相愛的情感。

尊重個性，鼓勵表現。幼兒是學習的主體，音樂活動中給每位幼兒平等的音樂教育機會，使每位幼兒都具有為生活增添色彩的藝術能力，讓他們能運用基本技能、創造性的表達、交流自己的情感和思想。在舞蹈教學中我大膽的進行舞蹈教學創新，把舊的“填鴨式”教學變為以幼兒為主體自我展現的一種藝術活動。幼兒的身體本身就是一種“樂器”，隨著音樂自由的運動。幼兒在音樂情景的感召下喜歡“脖子扭扭，屁股扭扭”。所以我在教幼兒律動《走路》時，不是統一要求他們模仿動物和動物的走路姿態，而是讓幼兒隨著音樂的節奏，邊唱邊跳，適時給予鼓勵和表揚。只有蹲下來和幼兒一起看世界，才能理解幼兒的內心世界。因此，我努力使自己成為他們中的一員，把握教育契機，提高教育效果。如在音樂欣賞《過新年》活動中，根據幼兒的生活經驗及年齡特點，我在進行音樂欣賞活動之前，我結合主題《過新年》的探究活動，運用多媒體課件引導幼兒觀賞各地慶祝新年的各種游藝活動，同時，進一步開展《過新年》的角色游戲，與幼兒一起扮演角色，一起剪窗花、一起制作賀年卡，并把賀年卡送給幼兒，讓幼兒和老師，進一步感受新年的歡樂氣氛。之后，引導幼兒欣賞音樂、討論音樂所表現的歡慶氣氛，激發幼兒運用豐富的表情、動作、眼神，體驗到歡快、愉悅的情感。綜合運用，以情育情。情感的交流是雙方的，在師幼交往中起導向作用的是教師的情感，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍。具有情感經驗的教師通過自身愉快的情緒，引導幼兒在一個非常快樂的群體中，把自己的情感傳給了幼兒，以情育情。并以情感為主線，以情感人，通過多種音樂活動形式來適應不同的幼兒。如在教學《世上只有媽媽好》時，我們應該把孩子對媽媽的眷戀、依賴等情感表現出來。在教唱之前，我先把歌詞朗誦給幼兒聽，讓幼兒說出知道了什么？歌詞說了一件什么事情，你有沒有這樣的時候？通過孩子自己的理解，把自己在現實生活中對媽媽的感情，用自己的語言說出來，賦予了這首兒歌豐富的情感。在教唱歌曲時，我用節奏、音調的高低、歌曲的快慢，把孩子對媽媽的深深的愛唱出來，幼兒很容易就體會出來歌曲所蘊含的情感。又如教《小兔子乖乖》這首歌時，我分別扮演大灰狼和兔媽媽，在扮演大灰狼時，我對小兔子表現出兇狠貪婪的表情，這樣，孩子們很容易對大灰狼產生厭惡的情感。在扮演兔媽媽時，我把兔媽媽對小白兔的關心，牽掛，看到小白兔被大灰狼抓去后的焦急、擔心以及后來兔媽媽營救兔寶寶的勇敢，也表現的淋漓盡致。這樣，我們就用教師的情感，帶動了幼兒的情感，使幼兒的情感體驗更加豐富。

幼兒的內心是一個童話般的夢幻世界，在幼兒敏感柔軟的內心世界中，作為教師的我們，應該用音樂的美來使孩子的心靈更加凈化，用我們我賦予音樂的情感表達來啟迪孩子內心中善良美好的感情，讓孩子們在一個充滿了愛與陽光的世界里盡情的成長。讓我們用音樂為孩子畫出一道絢麗的彩虹橋，讓孩子的情感世界豐滿而美好。（單位：青海省海南藏族自治州貴德縣幼兒園）