巧用評(píng)語(yǔ) 讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。教師的課堂語(yǔ)言直接影響著學(xué)生知識(shí)的接受、思維的激發(fā)、情感的發(fā)展甚至是價(jià)值觀的形成等方面。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言有著自己的特點(diǎn)，尤其是教學(xué)語(yǔ)言中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更是會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接而深遠(yuǎn)的影響。隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)體系也越來(lái)越完善了，教師對(duì)如何使用好課堂評(píng)價(jià)也有了自己的妙招。如何巧用評(píng)語(yǔ)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，我就針對(duì)充分利用好有效的課堂評(píng)價(jià)這一點(diǎn)詳細(xì)談?wù)勛约旱脑诮虒W(xué)實(shí)踐中以及從有經(jīng)驗(yàn)的老師處得到的一些啟示。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體。教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確，“你觀察得很仔細(xì)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。”“你們思考問(wèn)題很有深度。”“你們小組的討論很有見(jiàn)解”等。對(duì)學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)，要毫無(wú)保留的指出，給其他學(xué)生正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生明確提出的問(wèn)題應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，課堂中出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，教師課前要做好充分準(zhǔn)備，積累豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，以便從容應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的、不合邏輯的回答，如，“你的聲音比任何一次都響亮，結(jié)果也很接近正確答案，再想想看，你一定能算出來(lái)。”“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其它同學(xué)的回答，好嗎？”“你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”學(xué)生回答錯(cuò)了，可能是由于沒(méi)聽(tīng)清意思，或是表達(dá)不清楚等，無(wú)論怎樣，請(qǐng)不要傷害學(xué)生的自尊，在維護(hù)學(xué)生自信的前提下指出不足，才是教師語(yǔ)言機(jī)智的體現(xiàn)。

機(jī)智評(píng)價(jià)建立學(xué)生的信心。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的認(rèn)可，適時(shí)的激勵(lì)可以使學(xué)生充滿自信，尤其是教師充滿真情的鼓勵(lì)，由哀的表?yè)P(yáng)能影響學(xué)生的一生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)為主，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能少用否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。在教一年級(jí)時(shí)有一道是這樣的：用3、7、10這三個(gè)數(shù)字，寫出兩道加法算式和兩道減法算式。我讓一位同學(xué)到黑板上來(lái)演算，由于緊張和不熟練，他在黑板上寫下了：3+7=10 3-7=10 10-3=7 10-7=3 寫完后他沒(méi)有立刻回到座位上，而是靜靜地站在那里，看著我，此時(shí)下面的同學(xué)哄然大笑，我對(duì)此沒(méi)有制止，而是故意問(wèn)一位笑得最歡的同學(xué)：“你在笑什么？”他回答道：“他寫錯(cuò)了。”“沒(méi)有呀！”我故作驚訝。“你不知道嗎？他寫完了也沒(méi)有立刻回到座位上，他是在考你們有沒(méi)有認(rèn)真看他寫，所以他是故意寫錯(cuò)了讓你們來(lái)找錯(cuò)的，既然你看出來(lái)了，那你就上來(lái)找出并改正吧。”他改完以后我就走到原來(lái)做錯(cuò)的那位同學(xué)的身邊把手輕輕地搭在他的肩上微笑著問(wèn)他“小老師，請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)改得對(duì)不對(duì)呀？”“對(duì)”他大聲地說(shuō)，已沒(méi)有了剛才的緊張，然后我說(shuō)：“同學(xué)們這位小老師和剛才上來(lái)的這位同學(xué)做得好不好呀。”“好”同學(xué)們說(shuō)著紛紛鼓起掌來(lái)，向那兩位同學(xué)表示祝賀。再看剛才那位做錯(cuò)了的同學(xué)原來(lái)低著的腦袋，終于抬起來(lái)了，臉上露出了甜甜的笑容。作為一個(gè)學(xué)生，他們的回答不可能每次都是完全正確的，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)、糾正學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。這就要求教師在進(jìn)課堂評(píng)價(jià)時(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，這樣的課堂才會(huì)射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無(wú)限。

評(píng)價(jià)語(yǔ)要及時(shí)。學(xué)生回答后，渴望及早知道自己說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生的肯定和糾正錯(cuò)誤一定要及時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋信息，并作出正確的處理。有些教師在學(xué)生答錯(cuò)之后，不忍心批評(píng)，就含糊地只請(qǐng)他坐下，學(xué)生得不到反饋信息，有時(shí)就無(wú)法集中精力再聽(tīng)課，總在想之前的問(wèn)題。如果學(xué)生回答之后教師不及時(shí)表?yè)P(yáng)說(shuō)明，會(huì)使學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題失去積極性，不再思考，不再回答。所以不管是肯定還是否定，教師都應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià)。

總之，課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，靈活地恰當(dāng)使用評(píng)語(yǔ)好比“春雨”“潤(rùn)物”，能使“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)。（單位：青海省海西州德令哈市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）