淺談培養兒童學習數學的興趣

兒童對學習產生興趣，才能促使他們主動地學習。兒童對音樂、美術等學科較之數學來講，兒童更感興趣，而數學高度的抽象性常常使兒童難以理解，對數學望而生畏，因此不容易對數學產生興趣。《數學課程標準》提出了要對兒童培養數學興趣的要求；提出了“使兒童具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”

1. 在課堂活動中培養興趣。數學是一門應用性很廣的學科，教師要使兒童了解數學知識的應用價值，使兒童感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時，教師要求兒童搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數；搜集日常生活中的百分數（如在報紙上寫著的百分數），讓兒童解釋含義，從而加深了兒童對數學知識的理解，使兒童了解到生活離不開數學知識，培養兒童分析問題、解決問題的能力，同時又使兒童進一步關注以后生活中的百分數。2. 在實踐操作活動中培養興趣。兒童的特點是活潑發好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創造條件，讓兒童動手操作，通過擺弄學具，幫助兒童獲取知識解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓兒童動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導兒童聯系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，兒童手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。3. 在練習活動中培養興趣。數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生兒童興趣的因素。教師應挖掘這些因素，充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，使兒童產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特征時，由兒童出題，教師與兒童比賽，看誰判斷快，兒童對教師的“秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，各種情境的創設已越來越重視，特別是利用多媒體設計情景，兒童的興趣被激發，課堂效率大大提高。4. 在課間活動培養興趣。課間活動能創造一個非常自由、生動活潑的學習環境，兒童可以根據自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學更加開放，更有利于因材施教。如開展數學游戲活動，在游戲中探索教學規律，發現規律，增強學習興趣。

外在活動引發的興趣只是暫時的，教師應引導兒童內化為對數學內涵的欣賞和追求，讓兒童從感悟中領略數學的魅力。1、數學中的美不同于美術中的線條、造型、色彩的視覺美，不同于體育中的體形、動作、力量的運動美，也不同于各種的音響、節奏、旋律的聽覺美。數學本身的內在美瑰麗多姿，充分挖掘數學中的美，讓兒童進行體驗并感悟，能激發兒童的學習興趣。如在數學對稱圖形時，出示一幅幅對稱美麗的畫面，在兒童的贊美聲中教師進行引導：為什么大家對這些圖形都說美，是數學中對稱的神奇力量。從而讓兒童透過美的現象，感悟到數學的對稱美。又如在教學加法結合律時，用語言是這樣敘述的：三個數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數；或先把后兩個數相加，再加第一個數，它們的和不變。用字母來概括就是（ɑ+b）+c=ɑ+（b+c），引導兒童進行比較。用數學方法來表示太簡潔了，從而感悟到數學中的簡潔美。教師應充分挖掘這些美的資源，激發兒童興趣。2、兒童能感悟到數學是有趣的，必將激發兒童的學習興趣，即使在苦在累也是樂而不疲。①巧用修辭手法激趣。有時對數學資源運用比喻、擬人等手法，使兒童興趣倍增。如在教學被減數中間有0的連續退位減法中，戲稱0為大方的窮光蛋，這一比喻，不但把本課時中的難點凸顯了出來，兒童的興趣一下子高漲了，下課后還談論著這一有趣的稱呼。風趣的語言，恰當的手法讓枯燥乏味的數學變得有趣生動，使數學更具吸引力。②找有趣數學現象更能激發兒童的興趣。數學是一門理性的學科，它需要思考、分析、推理，用科學的方法來說明理由，用辨證的觀點來分析事物解決問題。如果能讓兒童感悟到數學的理，必將激起兒童對數學學科的興趣。（單位：甘肅省康樂縣那那亥小學）