文言文教學中的自主性學習

結合新課程理念，我認為應該倡導以教師為主導，學生為主體，活動為主線的文言文教學模式，在教學的各流程中始終不忘把學生自主性學習放在首位，以充分調動學生主動性，使其在一種積極、愉悅、自主的學習狀態下學習，從而更好的達到教學目的。在具體的實施中應注意如下幾點。

樹立意識：新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教師應首先在教學理念上更新，為學生提供成長機會，激發學生主體意識，體現學生實踐能力，讓學生主動的去感知、體驗、判斷、認識、實踐、成功與挫折，并在這一過程中實現學生自身綜合素質的提高。自主的學習活動應貫穿始終，讓自主的學習活動成為其他學習活動的基礎。

提供機會：學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態。教師可根據教學過程中教學內容的特點，抓住學生思維的興趣點，調動學生求知欲望。可從以下幾個方面入手：學生自主選擇文言文課文學習順序。傳統的方法是老師規定學習哪篇課文，現在任由學生自主決定學習哪篇課文。如，他們對諸葛亮感興趣，在九年級第五冊課本的教學中，就可見將《隆中對》《出師表》放在前面講。尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。學生自主討論課文學習目標。在積極的討論中明確學習課文的任務，可以制定出真正切合學生實際的學習目標，讓他們感覺更有方向性、更有信心。學生自主選擇學習文言文的方法。其實學生最清楚最適合他們的學習方法。比如說字詞教學，學生自主選擇筆譯或口譯課文。學生根據自己的學習經驗總結本文重點字詞和特殊字詞的用法。學生自主選擇需要老師解決的內容。課程標準要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容”。初中的文言文學生借助課下注釋和工具書，基本大意能明白。實在弄不清楚的，可先在小組內同學討論完成，很難的提出來由班上同學提出，由老師解決。這樣，即提高了課堂效率，又讓學生參與其中、有針對性的解決學生學習中存在的問題。學生自主選擇拓展習題。鼓勵學生查找本課的課外拓展題，甚至自己編寫試題并附上參考答案。如完成詩詞教學后，我鼓勵學生根據自己對詩詞內容的理解出一些填空題。結果，效果比我預想的還要好。學生都很積極，設計的試題很有新意。這題的提出和解決無不閃耀著學生智慧的火花。以前，我對考試中這一題失分太多的現狀搖頭嘆息，在使用這一方法后，在接下來的其中考試中我班的學生在古詩詞背誦默寫題中基本上都得了滿分，這種教學方法達到了良好的效果。

初中生自我意識強、求知欲望盛，因此轉變傳統的教學方式，凸顯學生學習的主體勢在必行。教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，文言文教學中，充分調動學生的學習積極性，幫助學生養成主動探究性學習的良好習慣特別重要。教師應相信學生、理解學生、尊重學生，在課堂中最大限度的引導學生，讓他們有自由發展的空間、時間，從而調動學生學習激情，讓他們自主、創造性的讀書。（單位：內蒙古自治區錫林郭勒盟東烏珠穆沁旗第二中學）