小學生閱讀方法指導

閱讀是獲取知識的重要手段。學生在學校主要是通過老師引導學習書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。同時，閱讀也是一種較復雜的智力活動，學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。那么，作為語文教師的我們，如何讓學生喜歡閱讀，懂得閱讀方法，提高閱讀能力呢？下面我就來談談這幾年我的幾點嘗試：

培養閱讀興趣和習慣——學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，一般說來，語文學習較好的學生對語文都有較濃厚的學習興趣。他們積極主動地學習，課前自覺地預習課文，課堂專心聽講記筆記，課后認真完成作業，復習鞏固課堂所學知識，并喜歡閱讀課外書籍。有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發學生興趣。所以，要通過開展各種課外閱讀活動，鞏固學生生成的閱讀動機。

遵循“循序漸進”的教育方針——小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，理解全篇內容。

精講多讀，讀出情感——在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，這樣也達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀。在整堂教學活動中，講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

邊讀邊思考——邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

提供遷移機會——學生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，學生在初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已習得的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

加強閱讀交流——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不給它提供食物，這種需要就會枯萎，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀。因此，每個學期，我都組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己閱讀方法，說說閱讀中的收獲……這樣，一方面可讓學生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學受到感染，產生“我不向前就將落后”的想法，從而自發地更積極地參與到閱讀中來。 （單位：甘肅省甘南州臨潭縣城關鎮第五小學）