探尋學生英語核心素養培養的有效策略

小學英語是基礎教育階段的一門重要的課程，隨著小學英語新課程教學改革的不斷發展，小學英語教學應焣焦培養學生的核心素養，落實立德樹人。小學英語教學的主要任務是培養小學生英語學習的興趣和良好地英語學習的習慣，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面的內容。培養小學生英語學科核心素養，是順應新時期的課程改革，教師在平時教學實踐中要積極探尋小學英語核心素養培養的有效策略，促進學生良好品格形成。

在當下小學英語教學中，教師重視課本內容的講授，而忽視了學生英語口語交際的能力的培養，學生的跨文化意識不強。不重視學生思維品質的培養，對小學生的學習能力的提高也做不夠到位。這些做法都不利于新時期小學生的英語學習，不符合英語新課程教學改革的理念，不能充分調動學生學習英語的興趣和良好學習習慣的養成。因此教師要深入解讀文本，理解教材本身所蘊含的意義，精心安排教學流程，運用現代的教學手段，做好教學交流與反饋，努力培養學生的英語學科核心素養。語言是人類交際的產物，語言環境會影響著語言的學習。因此在小學英語課堂教學中，教師要創設語言交流的環境，精心安排有趣的課堂活動，鼓勵學生主動開口用英語交流，給學生搭建良好的英語學習的語言氛圍，不斷提高小學生的口語能力。小學英語是啟蒙階段的英語學習，對孩子今后的英語學習有著深遠的影響，因此小學英語老師教師要努力創設符合小學生年齡特征的輕松愉悅的氛圍，激發小學生積極主動地努力探索英語學科知識的欲望，養成良好學習英語的習慣。首先教師平時的英語課堂教學中要盡量使用全英文教學，控制好母語，讓學生一進入英語課堂，就用英語思維，給學生精心搭建學習英語氛圍。每節英語課課前準備時，教師可以先讓學生唱英文歌曲，通過歌曲做好課前準備，讓學生盡快進入英語課堂，通過歌曲熱身活躍課堂氣氛。接著創設游戲復習導入；然后教授學生新知，最后通過玩、練、演、自由交談等活動中，逐步提高小學生的語言交際能力。教師經常組織安排學生在小組合作的活動中一起來復述課文或表演課文，或者創編英文小對話等活動，這樣學生在活動中不僅鞏固課文所學的新知識，還能夠互相交流，小學生的創新能力得到不斷提高。另外在課堂教學中教師要巧妙的利用圖片、實物等直觀教具，合理運用現代多媒體教學信息技術，融合其他教學媒體，使學生能夠直觀形象地理解所學的教學內容，提高課堂效率，誘發學生積極思維，培養學生的思維能力。

小學生學好英語，如果僅局限于教師課堂上的教學是遠遠不夠。教師要積極開展英語課外活動，鼓勵多聽多讀多實踐。教師可以組織學生開展英語社團活動，讓學生積極參與，不斷增加學生的英語語言知識，拓寬學生的視野，鞏固所學的知識。另外教師也可以利用英語社團活動時間，積極組織學生開展“英語口語演講”、英語才藝表演等活動，激發學生學習的樂趣，提高學生的英語核心素養。

學習一門外語首先要了解這門語言的文化背景，理解他們的社會習俗和文化差異，才能夠更好相互溝通和交流。教師應將文化熏陶融入課堂教學，提高學生跨文化意識，培養學生跨文化交際能力。 小學英語教學內容 應貼近學生的生活實際，與小學生的學習生活緊密相關。因此教師要從生活細節出發，讓學生掌握教材知識，尊重文化的差異。如國外的聊天習慣，一般討論天氣，不涉及個人隱私。他們的感謝、道歉、稱贊的方式與我們也有差異。國外一些特有的節假日如圣誕節、感恩節、復活節比較貼近學生的生活，學生對這些話題感興趣，教師可以很好地利用這些文化素材，通過對比國內與國外的節假日，對教材進行恰當的補充擴展。教師在平時的教學中有意識的進行跨文化滲透，學生在不知不覺中理解國外文化和風俗習慣。

當前在核心素養背景下的小學英語教學中，激發求知欲，培養英語思維能力迫在眉睫。小學生的思維是不成熟的，需要教師正確的引導。小學生形象思維豐富，有獨特的觀察力，他們喜歡圖片，能夠針對圖片展開豐富的想象，調動學生積極思維。因此教師在課堂上可以讓學生看圖用英語描述圖片，展開豐富多彩的想象，激活學生的英語思維能力，培養學生靈活性的思維。巧妙的提問能激起學生的求知欲，激發學生積極思考。教師應認真解讀教材，全面了解學生，在課堂上提出有價值的問題，誘發學生對問題展開積極的思維。也可以引導學生對所學知識進行設疑、質疑，并在小組討論合作學習中共同解疑，使學生能運用已有的知識去探索、去創新，培養學生的創新思維。教師還可以鼓勵學生對所學的故事進行合理大膽的想象，引導學生復述課文，或開展講故事比賽，訓練學生的積極思維，開發學生的創造性思維，培養學生的英語學科核心素養能力。（單位：山東省淄博市桓臺縣實驗學校）