擯棄傳統模式發揚新課程理念

傳統教學模式經常把完成數量較多的練習、解答典型習題等活動稱為新課的鞏固。學生通過模仿來領悟新知、記憶新知，這在教學環節中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經多次循環，才能將所學知識應用到新情境中。

傳統數學教學的利：有助于知識形成系統。實踐證明，這種方法如果使用得當，則具有步驟明確、清晰、環環緊的等特點，有利于教師傳授系統的知識。同時，教師呈現給學生的數學知識具有學科邏輯順序，這樣的學習比學生自我探索、自我發現更易形成知識的系統性。有利于學生較快較準確地形成數學概念、理解有關知識：教師精細的講解，掃清了學生認識上的障礙，使學習少走了彎路；另外教師在傳授知識的同時，也反映了教師本人的情感、作風、素養，學生在聽課中會不知不覺地受到影響；再則學生在聽講時，聽覺、視覺系統同時發揮作用，這比獨自探索更易形成知識表象。所以在學生積極主動學習的情況下，傳統教學比其它教學形式更有利于進行接受式學習。當堂課的模仿練習，一小節后的綜合練習，單元結束后的系統復習，這種螺旋式的循環訓練，有助于基本技能的培養。

傳統數學教學的弊：

傳統的教學模式的教學系統主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制，對來自學生方面的內部干擾不能及時準確地作出調整，不能使教學系統達到真正的動態平衡。

傳統的教學模式采取教師傳授知識的方法，沒有或很少有“主體產生問題”的過程，學生一般處于被動接受的狀態，學習的行動沒有預定的方向和要求，學生的主觀能動作用不能得到很好的發揮，學生的觀察、歸納類比、想象、猜想、論證的能力不能得到迅速的發展。傳統的教學模式把問題嚼得過細、解決問題時常常教師一講到底，學生的智力得不到挑戰，精神因素得不到充分調動，學習過程中，學生較少獲得積極的情感體驗，意志、品質也較少得到鍛煉。傳統的教學模式將幾十個學生集于一堂，采取“等量、同速、同質”的教學，造成優生“吃不飽”、差生“吃不了”的局面，有利于實現大面積提高教學質量的目標。傳統的教學模式，信息反饋渠道不暢通。教師獲得和給予學生的反饋信息多數是延時反饋信息，使得學習有困難的學生不能及時根據他們的學習狀況采取措施，甚至有的學生日積月累，達到不可補救的程度。

傳統數學教學模式的創新：通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉化為主動學習的地位，由“要我學”變為“我要學”。教師在教學方法的選擇上，注意激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求，注意“問題情境”的創設，使學生的思維得以啟動；進行相機誘導，使學生的思維得以順利開展，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的方法，引導學生的對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時調整。

在教學活動中，要將學生的認知過程、情感過程和意志過程伴隨意進行。認識過程起著接受、加工、處理、儲存知識信息的作用，情感過程起著調節認知過程，強化學習行為的作用，意志、過程起著調節認識過程和情感過程，確定調控方面，排除干擾，實現預期的學習目標等作用。在學習過程中，只有使認識過程、情感過程、意志過程得到協調發展，才能收到好的學習效果，因此在選擇教學方法時，必須注意選擇既有利于認識的發展，又有利于情感、意志的激發與培養的方法。

教學中要創設能激起學生積極情感、進而形成對知識的強烈追求，積極思考、主動探索新知識的教學、環境，在教學過程中，要不斷地引起學生學習上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興趣，要使學生在學習過程中得到成功的滿足，獲得積極的情感體驗。在教學中，也要具有一定的難度，讓學生在克服困難的過程中培養學習的自覺性，堅持性和自制力。

在數學活動中形成數學能力和發展數學能力。在學習過程中，如果多讓學生獨立地去獲取知識，獨立地去處理和解決有關問題。學生的數學能力就會得到發展。因此在教學中，教師要創造條件，讓學生有進行獨立地觀察、思考、解決問題的機會。在學習過程中，教師無需排隊學習上的一切困難，相反應該有意識地留下一些困難，讓學生去思考解決，這樣有利于學生能力的發展。數學的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯想、分析、歸納、綜合、抽象、概括出來的結論，然后經過嚴密的論證形成嚴謹的數學理論。但是這種嚴謹性往往掩蓋了數學生動形象的一面，因此在教學中，教師就要把書本知識加以“活化”，恢復其原有的生動性、形象性、創造性的一面，以利于學生通過觀察、比較、分析、歸納、綜合、抽象、概括等思維過程理解知識。

在數學教學中要注意基本概念、基本原理以及它們之間的關聯性。數學思想是數學知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學方法是數學思想在數學活動中的反映和體現。它們把大腦中存在的知識聯系在一起，組成不同層次的知識結構，相對增加了知識的智力價值。因此，幫助學生形成合理的知識結構，就必須重視數學概念和原理的教學，重視知識的內在聯系的揭示，重視數學思想，數學方法的挖掘，提煉和概括；注意幫助學生從整體上把握知識內容。

使學生由“學會”向“會學”轉變。教師在教學過程中應注意、幫助學生掌握學習方法，并指導學生把握好課堂的各個環節，如做好課前的預習工作，做好上課的物質和心理準備，聽課時要聚精會神，專心致志，主動探索，積極思考，尤其是耳目并用，手腦結合等，還要幫助學生學會發現問題和思考問題，學會聯想，學會自學的方法，學會自我評價和自我修正等。

總之，新課改改的不僅是課程內容的變化，更重要的是新教育理念的推廣，課改應是對傳統的教學方法在繼承基礎上的發展與揚棄，只要符合新課程的理念，能為學生的終身學習打下堅實的基礎就達到課改的目的。（單位：四川省德陽市通威第六中學）