原生態(tài)數(shù)學(xué)課堂

我們知道，教育的對(duì)象是人，所以教育的“原生態(tài)”，我認(rèn)為應(yīng)該是回歸到學(xué)生的具體年齡、生活背景中去傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，找到適合他們的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課改的進(jìn)程中，我們時(shí)常看到教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課中過多的關(guān)注如何吸引學(xué)生的眼球，課堂上看似熱熱鬧鬧，實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。因此我想，在自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“原生態(tài)”呢？我主要從以下幾方面談一談：

直觀形象，開門見山：興趣是一節(jié)課成功的基石。課改之初，我也總是繳盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來吸引學(xué)生的注意力。色彩鮮艷、悅耳動(dòng)聽的視頻和音頻效果固然鎖定了學(xué)生的目光，但有很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)自己只是“為了情境而情境”，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學(xué)習(xí)主題服務(wù)的宗旨。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》一課，我曾看到一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：上課伊始，老師就說前幾天參觀，xx老師給我們班照了一張全家福，給學(xué)生看照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學(xué)生回答長方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學(xué)生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長方形或正方形的？學(xué)生回答后，教師引出課題，今天，我們就來進(jìn)一步研究長方形和正方形。此設(shè)計(jì)：猛一看上去，感覺老師的設(shè)計(jì)很樸實(shí)，用照片既吸引了學(xué)生的注意力，又開門見山的引出了教學(xué)內(nèi)容，然后從對(duì)照片的認(rèn)識(shí)自然過渡到生活中的長方形和正方形，在學(xué)生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個(gè)引入短短2、3分鐘，言簡意賅，達(dá)到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，回歸數(shù)學(xué)簡潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現(xiàn)象。

提高認(rèn)知水平：新課程中提出了“探究性學(xué)習(xí)”，其意是指要力圖最大限度地把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。自己也曾這樣做：現(xiàn)在只要一上課，無論什么課型、什么教學(xué)內(nèi)容，教師都努力為學(xué)生營造探索的氛圍、搭建探索的平臺(tái)，試圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加主動(dòng)，但往往這些探究性活動(dòng)只變成了一種空洞的形式，學(xué)生的能力達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。尤其中低年級(jí)的概念教學(xué)課，抽象的數(shù)學(xué)概念并不是教師給學(xué)生提供一些素材和方法，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、理解并內(nèi)化的，這需要教師一板一眼地引導(dǎo)學(xué)生去理解概念中的每一個(gè)陌生詞語，并把它們有機(jī)融合，方能建立完整的知識(shí)體系。當(dāng)然這種一板一眼并不是讓學(xué)生模仿老師，死搬硬套，而是教師教學(xué)方法的一種回歸，回歸學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需要。

獨(dú)立思考，適度寧靜：在新課程改革的實(shí)踐中，“合作交流”似乎成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主旋律。教師一個(gè)問題出來，總是“同桌互相說一說”，“四人小組討論討論”，“在你們的學(xué)習(xí)小組里說說自己的想法”。于是，學(xué)生活躍起來，課堂中呈現(xiàn)出“生機(jī)勃勃”的景象。殊不知，這樣一味的活躍，很多學(xué)生接受的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)，只不過獲取的渠道由教師變成了同學(xué)。我想，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重回適度的寧靜，寧靜指的是給學(xué)生更多的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只有通過獨(dú)立思考，才能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生原生態(tài)的思維方式并發(fā)掘自己思維潛能。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和圓形后，更重要的是讓學(xué)生在頭腦中建立抽象圖形的表象。這次教學(xué)，我沒有讓他們立刻小組交流，而是采用了“請(qǐng)大家先自己動(dòng)腦筋想一想你用什么方法，可以動(dòng)手試一試”，給學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，適度的寧靜后，再讓他們?cè)谛〗M中交流自己的思維成果，每個(gè)學(xué)生都充分表達(dá)了自己的想法，多種思維的碰撞，激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)效果格外好。提倡回歸寧靜并不是反對(duì)合作交流，而是期待每個(gè)學(xué)生不在外界的干擾下，用最質(zhì)樸、最直接、最原始的方法說出自己的獲取和理解，更是期待寧靜后的思維交流和飛躍，達(dá)到以個(gè)性尋求共性的教學(xué)真理。

走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活：新課程指出“要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)。”在新理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)注重讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活場景來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但僅僅結(jié)合生活情境提出單一問題是不夠的，學(xué)生得到的仍然只是一個(gè)數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐問題應(yīng)當(dāng)回歸到原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活中，教師設(shè)計(jì)的生活問題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題，這樣學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的不再是一個(gè)數(shù)學(xué)答案，而是解決實(shí)際問題的一種策略、一種方法，從單一思維擴(kuò)展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

我想，回歸并不意味著課程改革的倒退，而是我們?cè)诳偨Y(jié)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的一種體現(xiàn)，即快樂的學(xué)習(xí)、輕松的學(xué)習(xí)，更要高效率的學(xué)習(xí)。更是體現(xiàn)“有機(jī)的、綠色的、原生態(tài)”的課堂教學(xué)。（單位：云南省迪慶州香格里拉市尼史完小）