提高小學生計算能力的探討

在小學數學教學過程中，計算教學一直是貫穿于整個教學過程的一項重要內容。然而，隨著新課程的逐步推進，小學生的計算能力出現了下降趨勢，主要體現在學生完成計算題的正確率不夠高，口算和估算意識不夠強以及缺乏驗算習慣等諸多方面。小學生計算能力的高低，不僅直接影響學生數學學習的成績，也對他們今后學習物理、化學、計算機等學科產生重要影響。下面結合本人多年的教學實踐，談談提高小學生計算能力的幾點做法：

研究教材，補充必要例題，彌補新教材對計算教學的弱化。隨著新教材的不斷推進，教師和家長們普遍反映新教材弱化了對計算部分的教學。舊教材中需要一個單元才能完成的計算教學任務在新教材中往往只通過一、兩道例題就完成了，殊不知這樣的簡化往往不能引起學生對一些特殊而又容易出錯的計算題目的重視，從而導致他們計算能力下降。例如在教學商中間和商末尾有零的小數除法時，由于新教材中并未明確提出商中間和商末尾有零的概念，而是通過讓學生在做練習題的過程中自己體會商中間和商末尾有零的特點，這種教材的編排的熱點就不容易引起認知能力較差的學生對此類題目試商方法的高度重視，再加上學生對此類題目的練習量不夠導致未能熟練掌握試商方法使用計算此類題目是經常出錯。教師在進行計算教學時，如果遇到上述類似情況，就要認真、細致地研究教材，發現教材的不足，增補一些學生容易出錯而又有代表性的例題進行教學，以最大限度地彌補由于教材編排不科學而導致的學生計算能力下降。

重視學生口算和估算能力的培養。在教學中，我們經常發現一些教師為了提高自己班上學生做計算題時的正確率，往往告訴學生自己沒把握做對的口算題最好是用筆算。事實上，對于那些計算能力較差的學生來說，口算題用筆算的方法來做，正確率確實要高一些，但這樣也往往會讓那些學生誤認為筆算就是比口算好，可以提高計算的正確率，久而久之他們就會從思想上輕視口算的重要性。正是由于這樣的錯誤思想，可能是這部分學生的計算能力越來越差，做題速度越來越慢，最后導致這部分學生完全依賴于筆算而虎落口算。一個學生的口算能力的強弱，直接影響到他的計算速度和準確性，所以教師應該以對學生口算能力訓練為突破口，設法幫助學生打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力，才能為學習更復雜的計算奠定良好基礎。在加強口算能力訓練的同時，教師還要重視對學生的估算教學，讓學生養成未算先估的意識。新教材中加大了對估算的教學力度，但一些教師認為估算在考試中所占的比重不是很高，很容易忽略對估算的教學，正是由于這部分教師對估算教學的不夠重視，才使學生未養成計算前先估算的良好習慣，從而導致學生在沒有形成良好數感的情況下就直接計算，做錯題的可能性也就無形中加大了。估算對于提高學生計算正確率、檢驗計算結果是否合理都有著重要的意義。估算是判斷與匡定結果大致范圍的有效方法，不僅可以幫助學生預知計算結果，提高計算的正確率，發展數學分析能力，而且可以廣泛應用于日常生活的實際問題。

教會學生合理、靈活的計算方法。小學階段的計算主要包括整數、小數、分數和百分數的加、減、乘、除四項運算及它們之間的混合運算，由于它們數字特點的不同，計算方法也就有著很大的區別。根據小學生感性思維優于理性思維的思維特點，讓他們自己總結各種不同的計算方法，有些超出他們的能力范圍，這就需要教師適時幫助學生將各種不同計算題目的計算方法總結出來，并幫助他們理解其意義，讓學生實實在在的經歷計算方法“有感性到理性”和“由抽象到具體”的學習過程，增強學生運用科學方法計算的自覺性，提高計算的正確率和速度。為了提高小學生的計算能力，教會學生合理、靈活的計算方法顯得尤為重要。合理、靈活的計算方法是使學生鞏固知識、熟練知識、形成技能和收到事半功倍的學習效果的有效手段。在計算教學過程中，教師要注重培養學生根據題目特點，選擇合理、靈活的計算方法進行計算的習慣，先強調計算質量，然后再要求計算速度，只有這樣才能使學生的計算能力逐步得到提高。

培養學生良好的學生計算習慣。培養學生認真、細心的讀題、審題習慣。新教材中的許多數學計算問題，都需要學生對來自情境圖、表格、表述、對話、數字、文字等多方面信息進行認真觀察、分析、思考，最終才能正確的計算。這種問題設計與呈現方式，有利于培養學生的觀察、分析、思考和綜合能力。但是，由于小學生注意、觀察、思考、分析能力正處于發展的初級階段，他們在處理相關數學信息時常常因顧此失彼而造成思考或計算錯誤。因此，培養學生認真、細心的讀題、審題習慣，避免由于粗心、馬虎造成的表現模糊、感知錯誤、遺漏數據、誤解題意等方面的失誤，對于提高學生計算正確率，促進學生教學素養的發展尤為重要。（單位：四川省蓬安縣南燕鄉中心小學校）