合作學習在初中英語寫作教學中的運用

隨著教育體制的不斷改革，合作學習在初中英語寫作教學中起著重要作用。合作不僅僅是一種學習方法，更是一種學習內容以及一種生活態度。對于初中英語寫作教學應該運用體驗、實踐以及參與、合作交流的學習方式，使寫作教學與情感教育有機的結合在一起，促進學生相互學習以及互相幫助。

初中英語教學中學生小組合作學習的意義：學生小組合作教學就是指學生在教學過程中，能夠就教學中的問題進行分組進行探討學習，其中學生可以就學習的知識相互之間進行交流學習，和學習心得的交流。這個過程中主要是讓學生自主參加到學習中去，有效激發學生的主觀能動性，使學生的學習潛力得到最大化地激發。初中英語教學中學生小組合作學習可以讓學生消除在老師面前害怕說英語的局面，面對自己的同學，學生的學習壓力也相對會減小，這對于學生增加學習英語的學習興趣是相當重要的。其次，小組合作學習可以使學生的團隊合作精神得到提升，學生之間也可以形成一種良性競爭，這些對于學生的英語學習都是很有幫助的。同時這種在英語教學中的合作學習形成的良好的學習習慣，學生應用到其他課程的學習中也是能夠產生巨大的促進意義的。

小組合作學習方式與初中英語寫作學習課程的結合。審題、構思。教師根據教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發散性思考，并以思維導圖（如spider graphs，charts，tables等）的形式記錄所討論出的內容。這時讓學生采用頭腦風暴法（brainstorm）集思廣益，盡可能多地想出一些與本文有關的方面，學生在小組討論中各負其責，相互監督，相互信任，充分發揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。教師也可適當參與討論，因勢利導啟發學生集思廣益，選擇適合自己的觀點。明白寫作內容之后，學生可以由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。

獨立寫作，完成初稿。這個過程要求學生在上一步討論的基礎上，獨立進行寫作。在這個階段，學生將小組討論構思的結果草擬成初稿。初稿本身又是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。當然，寫作時有困難的學生可求助于組員或教師，體現合作學習互幫互助的優勢，但不得抄襲他人成果。筆者要求學生在20分鐘內獨立完成初稿，這樣，既有時間保證，又有時間限定，使學生自主、高效地進行知識的建構，完成初稿。

組內評價，修改完善。學生在獨立寫作、撰寫初稿時，往往注重自己內心思想的表達，而忽視了使用優美語言進行修飾，也不會注意是否存在語法等方面的錯誤。因此組內成員間互相評改是非常必要的。教師應引導學生在進行組內互評互改時，不僅要注意語言用法的準確性，人稱、時態、單復數變化及單詞拼寫、詞匯選用與搭配等方面，更要注意內容表達的流暢性與得體性，中心思想是否突出、思路是否清晰、句與句或段與段之間過渡是否自然、敘述與論說是否充分有力等。在學生互評互改的過程中，教師在小組間巡回輔導，一方面可以針對學生在評改過程中遇到的疑難問題提供幫助，并指導擬寫評語；另一方面可以及時發現并訂正學生評改中存在的問題。通過組內評改，小組成員相互傾聽，交流意見，取長補短，發揮了群體作用，調動了個體積極性，提高了學生的評改能力，使不同層次的學生都有所提高。

展示成果，師生評價。在小組批改結束以后，教師絕對不能放任不管，任由學生陳述，這種狀況就失去了教師的主導作用，同時也不利于學生寫作能力的提升。筆者主張教師一定要選出各組中具有代表性的優秀習作與典型問題，通過多媒體課件來向學生展示，以便學生能夠在優秀習作中學習經驗，在不足的習作中吸取教訓。最后教師要再次強調寫作要點，并給出范文成績。如筆者展示了上面所列舉的那篇修改過后的文章，讓學生討論這篇文章的優缺點。

綜上所述，初中英語教學并非如此困難，只要英語教師勇于創新，大膽地將小組合作學習方式或其他新型教學方式融入到教學過程中，就一定可以得到突破。在小組合作學習過程中，教師應為學生創設豐富的學習情境，在提高學生英語寫作能力的同時，提高其英語綜合運用能力，讓學生逐漸擺脫被動的學習，更加積極地投入到英語寫作學習過程中，享受小組合作的快樂。（單位：廣西岑溪市三堡鎮第一中學）