農村小學科學課程改革的措施

小學科學作為基礎學科的地位已經毋庸置疑，而在現在卻遠沒有得到承認，結果不僅限制了小學科學教育的發展，也影響了整體科學教育質量的提高。作為一名農村小學教師，在教學工作中的細心觀察，我發現自新課程改革方案實施以來，農村小學的科學課程暴露出了以下問題：

一是淺析農村科學課程中存在的問題。（1）有些教師對科學課的認識不夠深入。由于各方面原因，農村小學缺乏專業的科學教師，教師不能夠轉變科學教育的觀念，只重視語文數學等學科的教學。（2）科學教科書的編寫定位過高。大部分農村小學的學生普遍沒有認真觀察的習慣，所以學生的整體科學素養不高，對教材中出現的科學概念可以說是零基礎，這樣就把教材上的內容顯得過為抽象。（3）教師專業化程度低。可以說專職科學教師過少，大多數是其他學科教師代替。（4）教師課堂上講授學科知識過多，很少教給學生學習方法；而且教師通常主要是講解分析，學生很少有自主探究的機會；教師提問學生回答的現象比較普遍，學生自己發現問題并向老師提出問題的較少。

二是開展好農村小學科學課程的因素及關鍵。農村小學長期受教育觀念、師資、設備等因素的影響，科學課程的教學模式一直是結論式的教學內容、注入式的教學方法，學生課上學到的知識不能活學活用，而且小學生的好奇心強，渴望了解大自然的各種奧秘，教師要針對兒童這一心理特征，根據教材內容、目標，引導學生質疑，創設良好的教學氛圍，引發學生自主思考，激發學生的求知欲和濃厚的探索興趣。科學課的主要目的是提高學生的科學素養，而科學知識主要源自大自然，源自生活。在農村小學科學課教學中，不能只重視課堂上知識的傳授，而應讓學生真正的走進大自然中，多多參加科學實踐活動。在常規課堂教學中，教師往往按部就班，循規蹈矩，總是依據教材內容和教案進行照本宣科，缺乏相關知識的內在聯系，沒有創新，課堂氣氛不夠活躍。因此活用教材十分重要，教師要做到的是用教材教，而不是教教材。

通過對農村小學科學課程現狀的調查與分析，我發現農村其實蘊藏著極為豐富的科學教學資源，那么如何開展好農村小學的科學課程呢？關鍵是作為教育者的我們要怎樣合理的利用現有的自然的教學資源和人文環境。

教學資源的優勢。科學課是以學生周圍常見的自然事物與其相互間的聯系作為認知對象，課本所出現的動物、植物、土壤、巖石 、礦產等具體事物，在農村學校的周邊，有很多都能直接找到，找不到的可以用類似材料來代替。這就是農村小學科學課堂教學得天獨厚的物質優勢。

學生經驗的優勢。學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，去理解，這樣最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。而低年級的學生還沒養成良好的學習習慣，學習往往憑興趣。“玩”則以其興趣大大地吸引著他們。如在講《太陽和影子》一課時，我讓學生在陽光下雙手對握在墻上做出各種動物的影子，學生們高興得歡呼起來。“玩”后，學生積極發言，紛紛講著自己在“玩”中觀察到的現象。認識到影子產生的條件：一是要有光；二是要有遮光物體。同時在玩的過程中，學生還會感知到許多新奇的知識。如在《空氣的性質》一課中，我將一只塞著干燥的紙的燒杯里，倒扣過來豎直插入有水的水槽中，讓他們猜一猜紙有沒有濕，想一想為什么紙沒有濕。十幾個學生瞪大眼睛望著燒杯里的紙，通過仔細觀察和學生自己的反復實驗，他們最終發現了原來是空氣占據了杯中的空間，所以紙沒有濕。“玩”的教學方法大大激發了學生的學習興趣，調動起了他們學習的積極性，同時也取得了良好的教學效果。

科學課堂，是學生們進行實踐探究和發揮創造力的平臺。因此，科學教師就更應該把握時機，在教學中，努力去挖掘培養學生的創造意識和創造能力的教學資源。目前多數農村學校都受到傳統的教育思想和“應試教育”的影響，所以教師首先要轉變自我的教育觀念，從陳舊的教育思想和“應試教育”中走出來。調查研究表明：農村科學課程教學的不利因素主要還是教學實驗儀器少，教學設備不夠先進，但農村學校其實也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環境和資源為科學課程的教學提供了豐富的教學資源；為開展科學課教學提供許多實踐活動的機會；科學課中大多數的教學內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，所以，我們更應該充分利用這些有利條件。

因地制宜，選取適合教學的材料。科學課堂上雖然有些觀察、實驗材料很普遍，但不可能所有學校都具有，對于那些缺乏的教學材料的學校，我們首先要對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系統的梳理，列出不易得到的教學材料清單，選擇能夠達到的教學目標，用比較容易得到的材料代替。復雜的器材可以由教師自制或找合適的東西代替。個別教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動的感知，我們可以通過自制教具來解決教學中一些難點問題。對于那些少見的自然物則選取當地性質相似的同類物來替代。如在教學《不用種子也能繁殖嗎》一課時，就可以用馬鈴薯、水仙、柳樹等植物的莖來代替。這些自制、替代的材料用于教學，不僅易于學生接受，而且教學效果也會大幅提高。

選擇適當環境進行教學。設法把大自然“搬上”課堂。有些科學教師，只是在上科學課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。課上，學生們觀察的時間少之又少，學生在課前和課后都不能進行實時觀察，不能滿足學生的強烈的求知欲望。科學課是以大自然為課堂，供學生實地觀察和學習的。所以我們要倡導學生利用課余時間，自主的觀察、搜集制作動、植物標本。有條件的同學還可以在家飼養小動物，也可以種植一些花草樹木，讓學生能經常觀察、了解動、植物的動態生活習性。（單位：遼寧省葫蘆島市連山區鋼屯鎮中心小學）