高效課堂英語

自新課改一來，初中英語課堂互動教學模式不但能做到師生之間你問我答的簡單應對，最主要的是經過具有情感交流的原則上實現了提升學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，使這些與知識共同增長。英語教學資源與學生深層的交流、課外英語環境引導著學生的溝通、學生之間學習心得的互動等都是互動性教學模式的表現。初中英語課堂互動教學模式有著互動性、形式多元化和連續性的動態學習方式。在這種過程進行中，知識的影響和傳送是循環的、雙面的、它實現學生學習的開放性，學生的學與教師的教互相影響。依據農村初中英語教學的實際情況和初中生心理生理的變化，要選擇一個合適又合理的方法來展開互動性英語教學。

以此看來，初中英語課堂互動教學模式改良了以前的教學模式，在這其中英語教學面臨了很多困難。可是，我們只要不放棄，堅持下來，并繼續研究和努力，最終能贏得光明。在課堂中實行師生互動，讓學生更加有自信。在上課時，許多學生會因為教師講的知識沒有吸引力，不能引起他們的注意，以至于下課后根本不知道老師在講些什么。因此在初中英語課堂中如何提高學生的學習能力和注意力也是很關鍵的。在英語課堂上，老師要努力營造一個學生自主的課堂氣氛。改變以往的教學手段，在教學中運用網絡多媒體來講述英語知識點。如在講述與旅游有關的課題時，老師可以將旅游景點的絢麗圖片與課件相結合，運用英語來講述景點的主要特點和路線。與此同時，可以向學生發問，讓學生根據自身經歷來用英語講述對曾經游覽過的景區以及對它們的感想。

除此之外，閱讀理解是英語教學的重要內容。英語語篇材料是學生獲取語言知識、增長見識、開闊眼界的源泉，也是歷來考試題型中分值最高的一項。要提高學生對英語閱讀理解的掌握，還需培養學生的創造性思維能力。教師要善于挖掘閱讀材料中蘊含的創造性因素，善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，以討論式、質疑式的教學，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造，堅持讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，促進學生發散思維、創新思維的發展。還可以讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力探索解決新問題，掌握新知識。

然而語法教學一直都是語言教學里最具爭議的話題。初中英語教學中，長期存在著重視語言知識、忽視語言運用的傾向。語法教學通常采用直接告知、死記硬背和機械訓練的教學方式，強調教師條分縷析地講解語法知識。老師多強調系統地學習語法，即全面地學習每一種語法現象和每一條語法規則。他們在課堂上會由一個語法現象或語法規則引申出去，講解許多相關的用法。實際上很多語法規則在生活中并不常用。于是學生對于英語學習望而生畏，教師費盡心思力圖講清語法，然而學生反而一頭霧水。因為某個語法規則或語法現象的運用情況，區別很細微的。如果不在特定的語境中去體會和理解，單靠講，很難講清楚。研究表明在不同種類的練習中，語言訓練最不受歡迎。因此，在課堂教學中，教師不應該過于強調語法知識的講解和機械的操練。當在傳統教學中，老師的主導作用過于突出，學生只是被動地聽講和機械記憶，思維沒有得到充分的激發和調動，因此語法學習的效率很低。

另一方面，對原有知識的運用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造。因此，在新舊知識點上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。可見，問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進行教學。英語知識后一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結合新舊知識創設出具有挑戰性的問題，可以誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

我們在創設情景時都會留意要貼近生活，讓學生感覺故事仿佛就在身邊。找準每一節教材內容與學生生活實際的切入點可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。只有創設自然、真實、生動的教學情境，使學生能弄得懂、想得到、學得會，才能較快地進入最佳的學習狀態。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。（單位：新疆塔城地區托里縣第三中學）