思維能力的培養

課堂提問在教學活動進行中有著非常重要的地位，師生互動可以及時的發現解決問題，同時對于學生的思維能力的提高也有著重要的意義。

美國心理學家布魯納把教學過程看成是“一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。在課堂教學中，教師巧妙設問，能緊緊抓住學生心理，激發學生求知欲，激活學生創造性思維，驅使學生回憶、想象、創造、使學生成為課堂教學的主體。

教師是課堂教學的組織者、指導者，學生知識的獲得、能力的形成離不開教師的引導、指點和熏陶，而教師的一切活動都是圍繞學生而進行的。課堂中能精心創設問題情境，正是為了實現這一目標的良好途徑。

一、課堂提問的技巧

在課堂教學中，教師信口開河，隨意性較大、無目的地提出問題，讓學生思考回答是不妥當的，這樣容易把學生思維誤入歧途。還有時提出一個問題后，一個學生未答上來或未答完全，既不啟發重答，也不適當評價，又讓另一個學生回答，或剛有學生勉強答出，下一問題又緊跟而來……這種簡單的是非式提問，學生完全處于被動學習狀態。教學過程是師生交往、互動的過程，因此教師備課時就要依據教材內容、要求和學生實際，整體設計出在課堂中哪些地方要提問、采取什么樣的方式提問，要精心設計好每一個問題，同時要考慮運用哪些知識回答。在設計提問時，教師應根據教學多角度的提問，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養學生的發散思維。

問題既要有區分度、難度又要適當。提出的問題既要考慮學生對基礎知識的掌握和理解，又要考慮基礎一般甚至基礎差的學生的實際，既要體現知識的內在聯系，又要符合學生的認知規律和水平。若提問太簡單，學生不需思考便可回答，這樣不利于調動學生的積極性，也不利于培養學生的思維能力；若問題太難，學生經努力思考也無法回答，則容易造成學生的思想負擔和心理壓力，也不利于學生學習，結果是事與愿違?？傊處熢O計的問題既要有一定的梯度，又要難易適當。

當學生不能回答出教師提出的問題或回答偏離你擬定的答案時，應正確引導，并給予肯定，若教師以親切的語言和誠懇的態度來安慰、鼓勵他們，則可消除他們的緊張壓抑感，縮短師生間的距離，有利于調動他們的學習積極性、主動性。

二、巧妙設問，激勵解惑

1、新課引入提問，激發學生思維：好的新課引入方法，能激勵同學們的求知欲，凝聚全班同學的注意力，有較強的思維。如在講到《三角形》一節教學時，新課引入的設問：“同學們你們看電信部門的鋼架鐵塔為什么是三角形呢？”同學們回答：“這樣好看?！薄斑@樣做不僅美觀，而且還有它更重要的作用，你想知道嗎？通過本節課的學習你將會知道其中的奧妙?！蓖瑢W們就會全身心地投入到探究知識、積極思維的情境之中。

2、學習知識問題化，培養思維習慣：課堂上教師首先依據教學目標，提出由本節課學生需要掌握的各個知識點設計成的一些問題，使學生置身于情境之中，形成主動去尋找知識的心理驅動力。教師再適時施以巧妙點撥和誘導，使學生不斷養成思維習慣，培養分析問題、解決問題的能力，計算、操作、及聽、說、讀、寫等能力，歸納綜合能力，運用知識解決實際問題的能力。逐步形成“提出問題（師）——綜合探究（生）——分析推理（生）——得出結論（生師）的教學模式。知識就象長在樹上的桃子，教學活動中一切安排都是“讓學生跳一跳能摘到桃子?！睂W生自然而然就得到了鍛煉，獲得了知識，形成了能力，這樣有利于思維能力的培養。

3、課堂提問要及時評價：在課堂教學中，教師要會“問”，把握好“問”的時間，“問”的方式，通過“問”教給學生思考的方法，把學生訓練成一個勤于思考的人。巧妙的提問不僅能“問”在學生的意料之外，“問”在學生不經意之時，而且能起到一“問”破的，一“問”驚醒夢中人的藝術效果。

學生回答后教師不要急于評價，待學生充分發表意見后，聽聽其他同學有無補充。教師恰如其分的否定會使學生及時糾正思維的錯誤；相反地，教師恰到好處的肯定或表揚，會繼續激活學生的思維活動，使思維張開翅膀，自由翱翔。學生的每個閃光點，教師都要以贊揚口吻正確而有分寸的評價，以激發學生思維，調動學生分析問題、解決問題的主動性和創造性。

因此教師平時要認真備課、巧設問題，學生思考、討論、答后評價。教師讓學生積極主動參與教學過程，認真探究課堂提問的內容、形式、方法，全面提高學生思維能力，為學生逐步形成終身學習構建基礎。（單位：四川省平昌縣巖口小學）