中學英語書面表達能力研究結題報告

一、研究課題提出背景

新課改的實施，給我國現階段的英語教學帶來了許多新的變化。而初高中英語教學的銜接就是其中一個非常突出的方面。那么現階段初高中英語教學銜接的現狀到底如何，這是每一個英語教師都很關心的問題。 新課程背景下，如何根據語言學習規律，實施合理有效的英語教學，使學生養成良好的英語學習習慣，培養學生的英語運用能力，使各類學生順利過渡到高中英語學習上來，為今后的學習打下堅實的基礎。這都是亟待解決的問題。高一的一部分學生適應高中英語教學比較慢。他們覺得中考成績挺好，初中英語基礎還不錯，但高中的考試成績卻很不理想，對此感到困惑不解，嚴重挫傷了這部分學生的學習積極性，制約了他們的發展。找出初高中英語教學中所存在的銜接問題，以幫助學生盡快進入高中英語學習狀態。

二、課題研究的意義

培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的一項重要任務。在目前的英語教學中，寫作仍然是英語教學中的薄弱環節，學生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，在寫作中無話可寫。因此教師在教學中必須不斷地總結經驗，加強訓練，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便于提高英語寫作課教學質量， 久而久之，學生才能提高英語語言綜合運用的能力，寫出比較地道的英語作文。

（一）面臨的主要問題 ：我校同學大部分來自農村，英語語言的基礎比較差，主要表現在以下幾個方面：詞匯量少，語言運用能力差。不能寫出正確的句子。段落、文章的邏輯性差。目前，隨著社會對學生英語綜合素質要求的不斷提高，英語寫作顯得越來越重要。加強英語寫作教學，改進教學方法迫在眉睫。因此設立此課題，以促使學生英語寫作水平有所提升。英語寫作能力既是對英語學習的實際運用，又是考試的重要內容，提高英語寫作水平，對于廣大英語學習者來說，都是一個非常重要又相當艱苦的學習過程。但由于傳統的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，導致學生雖然經常練習寫作，但能力并沒有得到實質性的提高，根本達不到我們預期的目標，更談不上能寫出理想的短文。中學階段的英語寫作稱作書面表達，它是一種短小精煉的文章，它體現學生學習英語的綜合能力。許多學生看到英語作文題目無從下手，寫出來的作文中單詞拼寫錯誤和語法錯誤也是比比皆是。

（二）要如何解決的問題：培養初中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養學生語言基礎知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎功底能力培養。加強學生的基本功訓練，培養寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。

三、研究的宗旨

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生根據自己所學知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。

四、理論依據

《普通高高中英語課程標準》也提出明確的要求：“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范，語句連貫。”

五、階段性安排

第一階段：準備階段（2016年8月至2017年3月）。成立學校課題領導小組，小組成員就學校小學體育教學現狀進行交流，梳理出我校英語教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向；健全實驗管理制度和職責，明確各自任務。

第二階段：實施階段（2017年4月至2017年10月）。課題組織實驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展英語書面表達的研究，根據學科性質、特點構建出一套完整、科學的教學流程，形成一套文本性的具有我校特點的英語高效課堂的模式雛形，力求圓滿完成研究任務。

第三階段：總結階段（2017年11月至2018年3月）。課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料、檔案資料的整理工作，接受專家組結題驗收。

六、研究內容

為了學生養成良好的寫作習慣。小組內相互監督學習，規范學生的英語書寫，卷面整潔情況，以及濫用標點符號等。為了提高學生的寫作興趣，學生在課改模式下，在小組合作中學會合作學習寫作。初步形成合作學習英語寫作的能力。通過小組合作提高學生寫作興趣，寫出更好更有質感的文章。為了消除了學生畏懼寫作的恐懼心理。讓絕大多數學生都能打開思路寫作，不再畏懼寫英語寫作，也不會像以前那樣完全一字不寫。為了提高學生綜合運用英語的寫作能力。學生應該規范使用英語單詞、詞組、句子與時態，語態結合起來寫完整的英語句子片段和語段；學生需順利的完成一篇寫作，做到審題正確、列提綱，寫初稿，修改到一篇工整的作文。為了培養學生在英語學習中互幫互助的合作精神。學生在小組學習中應互相幫助，互相監督，互相指導批閱，從而培養了學生的合作寫作精神，幫助學生樹立寫作信心。

七、預期研究成果

通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校學生英語寫作水平。通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。激發了學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達。（單位：新疆塔城地區托里縣第三中學）