培養學生的想象力

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象這種立足現實又跨越時空的思維，它能結合以往的知識和經驗，在頭腦中形成鋼創造性的新形象，把觀念的東西形象化，使形象的東西更加豐富，從而使創造活動順利開展。學生打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔，可以由一人一事想到多人多事，有花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種已經跳到另一種意境。想象滲透在小學生獲得一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維，培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。下面我就根據自己多年的實踐經驗，對在小學語文課堂教學中，如何拓展學生的想象空間，培養學生的想象力談談自己的幾點做法。

一、利用課文朗讀，留下一片想象的天空。傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、由疑導思，鼓勵創新，給學生插上馳騁想象的翅膀。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力，質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識的引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑、發揮創新的潛能。

如學習古詩《詠鵝》時，書上配了一幅插圖，畫的是一只白鵝低著頭在一池碧水之上。在教學時，我讓學生結合圖來理解詩句，而班上一名細心的學生就大膽指出圖畫的不對，因為詩上寫的是“曲項向天歌”，白鵝應當是伸長了彎曲的脖子朝向天空的。我聽了先吃了一驚，細想起來卻覺得很有道理，畢竟學生頭腦中的構圖與詩句更吻合。于是我對他的質疑大加贊賞，因為敢于懷疑書本，能提出異議，發表自己的意見，是多么的難能可貴，而這樣的思考不正是創新精神的體現嗎？又如在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾嗎？”在教學《我的戰友邱少云》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒到邱少云身上呢？”我不但表揚提問的同學，還讓他們自己通過思考、理解、討論等方法，去尋找答案。在這個過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花，插上了馳騁想象的翅膀。

三、拓展素材積累空間，豐富與激活學生的情感與想象力。創造性活動的前提是掌握現實及其形象的資質和敏感，需要通過觀察，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。可以說，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據，才能充滿活力，飛到更高的水平。（單位：云南省騰沖市固東鎮順利完小）