提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自教育改革以來(lái)，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是由過(guò)去注重培養(yǎng)少部分精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，由過(guò)去以語(yǔ)文知識(shí)為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開(kāi)放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而給學(xué)生營(yíng)造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的空間，自己只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。

在語(yǔ)文課堂上，教師要想把語(yǔ)文知識(shí)全部傳授給學(xué)生，離不開(kāi)與學(xué)生的交流，學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行交流和討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間、生生之間的思維得到了互動(dòng)，知識(shí)得到了傳播。語(yǔ)文思維的交流使得師生之間的互動(dòng)增多，也使學(xué)生能夠更加深入地挖掘知識(shí)、獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。語(yǔ)文知識(shí)不像數(shù)學(xué)知識(shí)那樣，需要一定的解題步驟，有很強(qiáng)的邏輯性。語(yǔ)文涉及的知識(shí)包含古今中外各方面的知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，思維與思維的碰撞可以產(chǎn)生不同的火花，也會(huì)有不同的創(chuàng)新，這些都需要語(yǔ)文思維的廣泛性在其中發(fā)揮作用。

首先，不能很好處理優(yōu)良教學(xué)方法與效果之間的關(guān)系。內(nèi)容以形式為基礎(chǔ)，效果作為教學(xué)方法的目的，不可本末倒置。處于新課改背景下，強(qiáng)調(diào)新教育理論，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于許多教師過(guò)分重視形式。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論哪種學(xué)科，采取何種教學(xué)方法，都必須以提高教學(xué)質(zhì)量目的。教學(xué)手段即使再新穎、再多樣化，若教學(xué)效果較差，教學(xué)方法也沒(méi)有任何意義。其次，不能很好處理繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系。一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而忽略繼承的創(chuàng)新是沒(méi)有生命力的。根據(jù)唯物辯證法，任何改革都是原有事物、規(guī)律的再發(fā)展與創(chuàng)造，不能全盤否定現(xiàn)有模式，語(yǔ)文教學(xué)更加應(yīng)該如此。

語(yǔ)文課堂中，部分學(xué)生的識(shí)字量和閱讀理解能力有限，遇到難題無(wú)從下手。這些學(xué)生一貫的做法，就是等待教師模式化地進(jìn)行灌輸，然后被動(dòng)接受。久而久之，思維陷入停滯狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。其實(shí)，當(dāng)遇到難題時(shí)，教師不能直截了當(dāng)?shù)亟鉀Q，而要積極改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。改變這一現(xiàn)象的主要方法，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，遇到各種疑難問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去解決問(wèn)題，給學(xué)生傳授解決問(wèn)題的方法，而不是答案。把在課堂中學(xué)到的技法用到實(shí)踐中，激發(fā)主動(dòng)探索的精神，提高創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先得要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險(xiǎn)”，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，就有效地啟發(fā)學(xué)生研究課文，學(xué)生不僅很快掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識(shí)的教法中領(lǐng)悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。

為了創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在講課前讓學(xué)生進(jìn)行自主、充分的課前預(yù)習(xí)，在初步了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶有疑問(wèn)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種探究式的預(yù)習(xí)方法，如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更為自主地進(jìn)行知識(shí)探索。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生獲取成功的體會(huì)。然后教師再進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解，學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而為課堂營(yíng)造出一份活躍的氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

為了達(dá)到教學(xué)目的，提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，要溶進(jìn)自己的理解，感受。（單位：四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）