明亮的眼睛

結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際需要，探索符合視障學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，為視障學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。使視障學(xué)生掌握的定向行走的有關(guān)知識(shí)和技能，并在學(xué)習(xí)生活中得以實(shí)地應(yīng)用和具體實(shí)踐，認(rèn)識(shí)相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，發(fā)展智力并拓寬認(rèn)知范圍。

對(duì)《盲校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入解讀，深感傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在一定程度上學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，很難能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，更難成為一個(gè)獨(dú)特的自我，去創(chuàng)造和建設(shè)幸福的生活與美好的社會(huì)。隨著新課標(biāo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，盲校定向行走訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變同樣迫在眉睫。

定向行走是視障學(xué)生克服視力功能障礙、實(shí)現(xiàn)順利行走，達(dá)到生活自立、融入社會(huì)的最基本需求之一。視障學(xué)生只有掌握定向行走的技能，才能克服障礙而獨(dú)立生活，并參與各種社會(huì)活動(dòng)。美國(guó)盲童心理學(xué)家、教育學(xué)家勞溫費(fèi)爾德在他的盲童教育專著中指出：“視力殘疾使個(gè)體在許多方面受到限制，其中以三個(gè)方面最為嚴(yán)重。一是個(gè)體獲得概念的范圍和種類的限制；二是個(gè)體行走能力的限制；三是個(gè)體控制環(huán)境和在環(huán)境中自我控制能力的限制。”勞溫費(fèi)爾德指出的視力殘疾對(duì)個(gè)體發(fā)展的三個(gè)方面的嚴(yán)重限制，實(shí)質(zhì)上都與盲人定向行走緊密相關(guān)。由此可見(jiàn)，定向行走技能的訓(xùn)練對(duì)視障學(xué)生生存與發(fā)展能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

在盲生定向行走的分階段訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了以下教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

一、主動(dòng)合作，消除膽怯——定向行走訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段

學(xué)校是盲童學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，每個(gè)盲生都必須要熟悉自己所在學(xué)校的環(huán)境。定向行走訓(xùn)練就要從熟悉環(huán)境入手。對(duì)于初入學(xué)的盲生，首要工作就是要讓盲生熟悉校園環(huán)境，熟悉生活環(huán)境，大體了解學(xué)校的布局。對(duì)于這方面的教學(xué)，可以首先運(yùn)用游戲的方式來(lái)讓盲生在自己的頭腦中建立起一個(gè)形象直觀的空間概念。具體做法是師生共同動(dòng)手用橡皮泥來(lái)建造校園布局的模型，這樣，盲生既興趣盎然，又在玩中建立了深刻具體的印象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓盲生弄清教室、宿舍、食堂、廁所、盥洗間、教師辦公室的位置及彼此之間的空間關(guān)系。在熟悉環(huán)境的同時(shí)，還要注重幫助新生克服“恐懼心理”。盲生在入學(xué)之前的獨(dú)立行走時(shí)，盡管有大人的扶助，但肯定會(huì)有不同程度的碰撞或摔跤經(jīng)歷。入學(xué)后，在陌生的校園環(huán)境內(nèi)懷有怕摔、怕撞等恐懼心理是可以理解的，恐懼的實(shí)質(zhì)就是“怕”，怕字當(dāng)頭必然會(huì)導(dǎo)致畏縮不前。因此，克服盲生的恐懼心理就顯得尤為重要。

要消除盲生的膽怯心理，首先要做好盲生心理的安撫工作，要形成一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活氛圍，養(yǎng)成盲生積極向上的良好心態(tài)，激發(fā)盲生主動(dòng)要求參與定向行走的訓(xùn)練，鼓勵(lì)盲生走，大膽地走，對(duì)敢于放手邁步的盲生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，也可激勵(lì)其他盲生的積極參與。其次，要盡量減少障礙物，避免發(fā)生的碰撞和摔跤，客觀上使盲生敢于走。同時(shí)，還要注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，從扶一把到敢于放開(kāi)手要有個(gè)過(guò)程。這些都是消除盲生膽怯心理的有效措施。

熟悉環(huán)境，消除膽怯，是盲生定向行走訓(xùn)練必不可少的基礎(chǔ)和前提，有了這個(gè)扎實(shí)的前提和基礎(chǔ)，盲生的定向行走訓(xùn)練才會(huì)落到實(shí)處。

二、自主探究，掌握技能——盲生定向行走訓(xùn)練的養(yǎng)成階段及最終目的

定向是人們通過(guò)感覺(jué)從環(huán)境中獲得的信息以后，從而確定自己與環(huán)境的關(guān)系的心理過(guò)程。而行前技能訓(xùn)練的目的是使盲生具有良好的行走準(zhǔn)備基礎(chǔ)，這項(xiàng)訓(xùn)練主要是針對(duì)中年級(jí)盲生而進(jìn)行的。定向通常與行走密切相關(guān)，因?yàn)槎ㄏ虻哪康某谁h(huán)境學(xué)習(xí)和空間認(rèn)知之外，其主要目的即為行走服務(wù)，定向是行走的前提，是行走方向性、正確性的根本保證，沒(méi)有定向的行走是典型的“瞎撞”，所以，定向是為行走服務(wù)；但是如果沒(méi)有行走，定向得再精確也不能達(dá)到目的地，所以，行走也通常是定向的目的，二者相輔相成。

在我們過(guò)去的教學(xué)中，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，故而使得我們只能被動(dòng)地用簡(jiǎn)單的“授——受”方式進(jìn)行教學(xué)。而今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，這就給我們教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間。

每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的完成不僅是盲生校外定向與行走能力的增強(qiáng)，同時(shí)也更是對(duì)他們自尊、自信、自強(qiáng)、自立和積極進(jìn)取精神的培養(yǎng)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。而只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，盲生的定向與行走技能的養(yǎng)成，是一門科學(xué)技術(shù)，而教授定向與行走技能更是一門藝術(shù)。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。而有效的教學(xué)更能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智和放飛囚禁的情愫。這，必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（單位：廣東省湛江市特殊教育學(xué)校）