自主閱讀與審美情趣教學

語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，來點燃他們誦讀激情。青少年正處于長知識、長身體、思想逐漸成熟的時期。他們思想活躍，興趣廣泛，感情豐富，求知欲強。因此，用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激發，用美的方式去引導，就可以在潛移默化、耳濡目染之中，滋潤青少年的心靈，凈化青少年的情思，陶冶青少年的性情，從而促進智力因素和創造性思維的發展，促進青少年的個性品質的和諧發展。有效教學的出發點和基礎是要激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。對學習者感興趣和自認為重要的內容，能喚起學習者自我主動的學習，而且學習的效率高、效果好。學習者對所學的內容感興趣或看到它與自己的目標相關聯時學習的效率會大大提高，而且這樣所學的知識保持時間長，有利于學生長遠的發展。

我認為，老師范讀可以激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。其次，組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，再制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

語感，是閱讀的基本能力。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中感人的情境和形象有正確的理解，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

課文描寫的自然形象與畫面的再現，雖然產生了美感，但并沒有達到審美主體與審美對象的交融程度。因此，在再現形象與畫面的基礎上，還必須引導學生進一步體味自然形象與畫面蘊含的感情，從而使學生的審美感受深入化。作者寫文章是畫中含情，學生讀文章應是由畫生情。只有使作者寄予的感情和學生的審美情感產生共鳴和交流，才能達到“披文入情”，取得深層次的新奇、為祖國壯麗山河的建功立業等等，都需要在再現自然形象與畫面的基礎上，引導學生去反復體驗和品味。只有這樣，才能使學生對自然景物獲得深層的審美情趣。

培養學生識別形式美的眼睛，追求視覺美，主要是板書美。不少人認為，板書從“性質”到形狀，或者說從內容到形式，一方面要適合主觀的完善美、語言的精煉美、構圖的造型美、字體的俊秀美、色彩的清麗美。以上幾個方面，構圖的造型美是板書設計美學方法的重點，要求板書圖示的排列和組合在準確體現內容的前提下，力求在形式上給人以美感，而不作為無所用心的任意拼湊和簡單搭配。

因此，在教學過程中，教師要靈活運用各種方法創設學習情境，從而有效激發學生的求知欲和學習興趣，使他們產生強烈的學習積極性，能夠主動積極地探求知識，學習就會事半功倍。在閱讀教學中如果不重視對學生的語言訓練，沒有教會學生對語言的感知，就會造成學生認認真真走過場，糊里糊涂得結論的后果。我們只有真正重視讀的作用，發展學生讀的能力，才能讓學生真正領悟閱讀的本質。

中學語文課堂較為枯燥乏味，學生們沒有足夠的興趣去學習，老師如果不通過好的教學方案激發學生的主動性，課堂閱讀教學的質量是無法得以提升的。要改變很多學生長期以來的思想認知錯誤至關重要，他們往往認為語文就是平時說的漢語，是一門不重要的學科，最終導致學生們對語文閱讀教學的反感。因此，老師在課堂之前需要設計好課堂教學方案，通過創設足夠有趣的課堂閱讀情景，吸引學生們參與到課堂教學當中。

另外，擴大學生的閱讀量才可以讓閱讀教學有質的改變。老師在課堂中為學生推薦引導課外文本，讓學生能夠在課堂中和課后加大閱讀量，沉淀所學到的語文知識。除此之外，課外閱讀還能夠增加學生的學習新渠道，讓學生獲得更多的機會認識更大的世界，為學生的發展會有很大的裨益。其次，單純的提升閱讀量也是不正確的，在提升學生閱讀量的同時，需要老師對其進行指導，讓學生去閱讀經典的、有文學修養的書籍，而不是網絡小說這種低趣味、無營養的知識。

中學語文閱讀教學的主要目的是增強學生的閱讀能力，培養學生對語言文字的認知，從而在一定程度上提高學生的思維邏輯能力。因此，在運用信息技術進行中學語文閱讀教學時，教師應該注重教學目標的實現，讓學生們利用信息技術去感受文字的魅力，體驗文學作品的內涵和價值。（單位：四川省巴中市恩陽區第二初級中學）