作文教學初探

基于網絡環境下的作文，是對傳統作文的有效深刻的變革，是通過先進的網絡途徑進行學生作文與教師指導的雙向互動活動。它易于“激發學生的主觀能動性”，“和諧的虛擬環境”和“尊重學生個人差異”，是順應新課標的產物。網絡作文指導是學生利用網上豐富的寫作資源進行創作以及教師在網上交流、評講和反饋學生的成果，促使師生在網絡情境下充分發揮其資源優勢， 通過協作和交流，寫出高質量的作文。

一、網絡資源的優勢。在當今信息爆炸的年代，網絡走進了千家萬戶。網絡環境下的小學生作文教學已形成與傳統作文教學并駕齊驅并有替代之勢。《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域、注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。并指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。基于網絡環境的作文教學不僅發揮了網絡優勢，而且能夠較好地實現上述目標要求，推動了作文教學的變革和發展。

二、網絡作文教學的有效引領

1、挖掘網絡資源，汲取豐富的精神營養。傳統的作文教學模式是：審題一立意一選材一寫稿一修改一謄寫，作文教學以教師的教來安排，學生沒有自主學習的過程，小學生遵循著“學校—家庭”兩點一線的生活學習軌道，活動范圍小，實踐少，閱歷淺，寫作時常常因缺乏素材而眉頭緊鎖，寫作也常常成為缺乏激情的文字表達訓練。這是長期以來作文教學低效乏味的重要原因之一。葉圣陶先生說：“能不能把古來的傳統變一變？讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養學生自己動手改的能力，教師只給學生引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”網上作文教學注重主體性教育，提供一個豐富而開放的資源庫，把現實生活中的某些情景與事物真實地展現給小學生.讓他們可以隨時獲得所需素材，改變了作文“古來的傳統”，讓小學生自由選擇內容，能動寫作。蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個發現者、探索者、研究者，在兒童的精神世界里。這種需求特別強烈。”網上作文則讓小學生自主決定是否參加命題作文，自由選擇表達方式，自行確定寫作內容、字數及時間。從而他們可以一展想象的魅力，萌生寫作的興趣，可以無拘無束地表達自己的體驗與理解，可以保留精彩俏皮的話語和獨出心裁的表達。

2、利用網絡優勢，促使學生有序寫作 。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也認為：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣。”只有感到了寫作的樂趣，小學生才能樂于作文。可是現實的作文課堂不能提供生動豐富的實際情境，難以激發小學生聯想。再者，單一的文字表達形式也抑制了小學生的創造性思維，影響了他們對知識的意義建構。

先觀察后作文，這是一般作文的規律。網上作文教學有它的優勢。如果寫到一些觀察類型的作文，學生因沒有及時觀察而無從下手。網絡可彌補其不足，上網搜索引導學生感知具體形象的事物，激發其積極地思維，進而產生表達愿望，可解其困，避免學生無病呻吟的情狀和動筆咬筆頭的現象。學生很有興趣，無需閉門造車了，寫出的文章內容具體，富有真情實感。

網上作文注重學生的主體性，但仍要發揮教師幫助者、促進者、組織者的主導作用，保持網上寫作有序開展。首先，教師要及時點評與反饋，激發小學生寫作的內驅力。讓他們充分體會到成功的愉悅，進一步增強自主學習的動力。如教師把學生作文中的妙詞佳句用不同的字體、鮮艷的色彩標出以吸引他人注意，學生此時自然對作文興致盎然。其次，教師要根據不同的年齡及性格特征采取合適的激勵措施。如積分排行、文字表揚等。再次，教師要選擇具有較強組管理能力、人際交往能力并且認真負責的版主，讓他們幫助引導網上作文的開展。最后，教師要注意引導小學生將虛擬寫作體驗和現實生活感受相結合，將網上作文與課堂作文相結合。

3、運用資源共享，及時給學生評價。網絡資源的優勢在于，它能資源共享，能讓師生及時了解學生作文的動態，并及時給予階段性和形成性評價，讓學生少走彎路，讓學生及時得到改正，避免一遍又一遍地重抄修改，讓學生作文中的痼疾在“彈指間”灰飛煙滅。

傳統的作文采用分數制作為總結性評價，且評價以教師為中心。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，全部采用量化和客觀化的評價方式不能滿足學生的情感需要。再者，作文的批閱、評價總是教師的“專利”。學生不能主動參與，不利于他們寫作能力的培養。網上作文教學要運用多種評價方式。讓小學生體驗寫作成功的快樂，獲得情感的激勵與啟迪。布魯納認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”一方面，教師點評要兼顧不同學習水平的小學生，既客觀中肯地指出作文的優劣得失，又充分照顧到他們的自尊心與自信心。（單位：云南省騰沖市固東鎮順利完小）